Активность субъекта сферы жизни: теоретическая модель и эмпирика
49
С. Тейлора,
обратившего внимание
на эффективность антиципирую
щего совладания, которое предпола
гает приспособление к тревожному
событию и
включает поиск смысла в
нем, усиление чувства ответствен
ности за решение проблемы, укреп
ление самоуважения путем положи
тельной самооценки (Taylor, 1983).
Профессиональная активность
учителя непосредственно отражается
также на оценке нарушений эмоцио
нального здоровья, проявлений «эмо
ционального выгорания» по Гольд
берг (рисунок 8).
При этом наиболее
активные учителя чувствуют себя
самыми здоровыми среди коллег по
профессии.
Очевидно, что «неуязви
мость» по отношению к стрессу свя
зана прежде всего с основным внут
ренним ресурсом совладания — с ак
тивностью профессионала.
Таким образом, именно актив
ность субъекта, а не особенности
организации
обучения, территория
проживания, отбор учащихся и т. п.
играет наибольшую роль в преодоле
нии стрессогенного воздействия
фактора
Поведение наиболее проб
лемного ученика.
Активные учителя
принимают вызов со стороны субъ
ектов противодействующей, де
структивной активности. В итоге их
личность,
психическое здоровье и
профессиональная деятельность ока
зываются намного устойчивее, чем у
средне и низкоактивных профессио
налов, превращающихся в объекты
деструктивной активности проблем
ных учеников.
Рисунок 7
Do'stlaringiz bilan baham: 
