Термиз давлат университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи phD

профессиональной культуры школьных учителей» описывается методика 
организации и проведения экспериментальной работы, а также результаты и 
анализ экспериментальной работы. 
В 2018-2021 годах в общеобразовательных школах Сурхандарьинской, 
Ташкентской, Сырдарьинской областей проводилась экспериментальная 
работа, связанная с развитием профессиональной культуры среди школьных 
учителей. К экспериментальной работе было привлечено 250 учителей-
предметников. 
Педагогическая 
деятельность 
проводилась 
в 
экспериментальной 
группе 
по 
программе 
«Модуль 
развития 
профессиональной культуры школьных учителей». 
Экспериментальная работа проводилась в три этапа: основополагающий, 
формирующий и завершающий. 
В 2018-2019 годах на этапе обосновывающего эксперимента опыта была 
организована педагогическая деятельность, направленная на определение 
уровня развития профессиональной культуры учителей школ. Для 
достижения намеченной цели использовались такие методы, как 
педагогическое наблюдение за деятельностью педагогов, беседы, 
анкетирование, а также изучение документов, разъясняющих характер 
воспитательной и духовно-просветительской работы. Все это позволило в 
определенной мере определить основное направление и программу 
исследований. 
На этапе формирующая эксперимента (2019-2020 гг.) учебная практика 
осуществлялась по специальным курсам-программам, разработанным на 
основе организационно-функциональной модели и технологии развития 
профессиональной культуры школьных учителей на основе компетенций 
подход. При этом большое значение придавалось развитию у педагогов 
качеств, связанных с профессиональной культурой, с помощью таких 
методов, как прямое и косвенное наблюдение за деятельностью педагогов и 
учащихся, выполнение упражнений с рефлексивно-развивающей методикой с 
их участием, совместная работа. преподавание, организация специальных 
педагогико-психологических занятий, самооценка. 
На заключительном этапе (2020-2021 гг.) определяли эффективность 
рекомендованной нами методики и динамику развития профессиональной 
культуры школьных учителей на основе заданий с жизненными и 
педагогическими ситуациями, учебными занятиями. 
Для 
обеспечения 
эффективности 
экспериментальной 
работы 
респонденты были распределены в экспериментальную (126 учителей) и 
контрольную (124 учителя) группы на равных основаниях. В 
экспериментальной группе практические занятия проводились на основе 
рекомендованной нами модели развития профессиональной культуры и 
специального обучающего модуля. 
На основе компетентностного подхода определены критерии развития 
профессиональной культуры школьных учителей как ценностные, 

---

41 
гносеологические, личностно-творческие и рефлексивно-оценочные, а в 
качестве их характеристик определены следующие компетенции: 
1) Коммуникативная компетентность - развитие речевых способностей, 
доступности и активности, устойчивости интересов; 
2) Компетентность в работе с информацией - систематичность и 
достоверность сведений и идей; 
3) социально активная гражданская компетентность - понимание и 
реагирование 
на 
содержание 
деятельности, 
осуществляемой 
в 
сотрудничестве; 
4) компетентность саморазвития как личности - наличие потребности в 
саморазвитии, уровень приверженности здоровому образу жизни; 
5) Мультикультурная компетентность – креативность и независимость 
высказываемого мнения; проявление творческого мышления, умение 
проектировать педагогическую деятельность, умение оценивать собственную 
деятельность с личностно-рефлексивной точки зрения. 
6) ИКТ компетентность 
На основе анализа исследований, направленных на формирование 
профессиональной культуры и компетентности учителей и структурных 
компонентов профессиональной культуры, были определены следующие 
показатели развития профессиональной культуры школьных учителей. (См. 
Таблицу 2).