Til materialini va turli XIL nutqiy faoliyat shakllarini o’rgatishdagi didaktik material na’mulari Mundаrijа Kirish I bоb. Til materialini va turli XIL nutqiy faoliyat shakllarini o’rgatish haqida umumiy tushunchalar va bunda yuzaga keladigan

Didaktik material bilan ishlashda tavsiyalar
Meksikadagi ingliz tili o‘qituvchilari sifatidagi tajribamizga asoslanib, biz didaktik materiallar bilan ishlashda takliflar beramiz. O'qituvchilar material qaysi darajada yaratilganligini va o'quvchilarning qaysi darajada ekanligini hisobga olishlari kerak. Ilg'or talabalar uchun yaratilgan materiallar quyi darajadagi talabalar bilan foydalanilsa, chalkashliklarni keltirib chiqarishi mumkin. Didaktik material mazmunli o'rganishni qo'llab-quvvatlashi kerak. Kontekstdan tashqari mavzu talabalarning qiziqishini kamaytirishi mumkin. Eshitish materiallari aniq va tegishli tezlikda aytilishi kerak; fon shovqini minimal bo'lishi kerak. Xuddi shunday, PowerPoint taqdimotlarini o'z ichiga olgan vizual materiallar aniq, o'qish va tushunish oson, jozibali va yaxshi ishlab chiqilgan bo'lishi kerak.
Didaktik material o'quvchilar o'rtasida hamkorlik va hamkorlikka, shuningdek, muammolarni hal qilish, qaror qabul qilish va muzokaralar olib borish kabi yuqori fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirishi kerak. Ko'rsatmalar aniq va tushunarli bo'lishi kerak. Chalkashmaslik uchun talabalarning rolini aniqlash kerak. Didaktik material o'quvchilarning turli xil o'rganish uslublarini qondirishi kerak. Birgalikda ishlaydigan jamoalarni tashkil qilishda ehtiyot bo'lish kerak. Masalan, kinestetik mustaqil o'quvchi bilan qaram vizual o'quvchini birlashtirish, masalan, jamoa a'zolari o'rtasida keskinlikni keltirib chiqarishi mumkin. Va nihoyat, didaktik material munosabat va qadriyatlarni shakllantirishni rivojlantirishi kerak. Yengib bo'lmaydigan shaxsiy nizolar jamoa a'zolarining bo'linishiga olib kelishi mumkin.
Ur (2002) didaktik material bilan ishlashda o‘qituvchilarga maslahat beradi: “Reja tuzishda... har doim “zaxira” muqobil dars tayyor bo‘lsin!” (191-bet). Uning ta'kidlashicha, kodoskoplar, kompyuterlar, video va audio uskunalar bilan ishlash juda yaxshi, chunki ular yanada yorqinroq va diqqatni tortuvchi materiallardir. Shu bilan birga, ularda texnik muammolar ham bo'lishi mumkin: elektr uzilishi, lampochkalarning yonishi va harakatchanlikning yo'qligi. Boshqa tomondan, Ur (2002) "O'qituvchi tomonidan yaratilgan yaxshi materiallar, shubhasiz, eng yaxshisi: tegishli va shaxsiylashtirilgan, o'quvchilarning ehtiyojlariga boshqa hech qanday materiallar qila olmaydigan tarzda javob beradigan" (s.192) deb ta'kidlaydi. Imkoniyatli elektron uskunalar til o'rganishni osonlashtirishi kerak, biz Urning elektronikadan foydalanish mumkin bo'lmagan paytlar uchun "zaxira" rejasiga ega bo'lish taklifiga qo'shilamiz.
Ta'lim texnologiyasining zamonaviy kontseptsiyalari oldindan ishlab chiqilgan, dalillarga asoslangan ta'lim jarayonini tizimli va izchil amaliyotda amalga oshirish bilan bog'liq. Shu ma’noda ta’lim texnologiyasi didaktika va umuman pedagogikaning asosiy qoidalarini sof amaliy tarzda amalga oshirishdir. Muvaffaqiyatli o'qitishni texnologiyasiz amalga oshirish mumkin emasligiga shubha yo'q. Chunki o‘qitish texnologiyasi o‘quv maqsadlari, ta’lim mazmuni, o‘qituvchi va o‘quvchilar faoliyatini uyg‘unlashtirish imkoniyatlarini, zarur o‘qitish shakllari, metodlari va o‘quv vositalarini aniqlash, shuningdek, o‘quv jarayonini belgilash bo‘yicha nazariy va empirik sa’y-harakatlarning integratsiyasidir. samaradorlik. bolalarni didaktik o'rgatish o'yinlari⁶
Texnologiya shuningdek, vaqtdan unumli foydalanish, tegishli texnika, shakllar, tartiblarni tanlash, individual yondashuv, mashqlarning maqsadga muvofiqligi va boshqalarni ham ko'rib chiqadi. Ta'lim texnologiyasidan amaliyotda foydalanishga misol sifatida chet tilini o'rgatish uchun didaktik o'yinlarni ishlab chiqish va qo'llash mumkin. bizning holatlarimizda rus tili.
DGni tayyorlash va o'tkazishning asosiy bosqichlari quyidagilardan iborat:
1.Tayyorgarlik: o'qituvchini o'yinga tayyorlash (o'yinning maqsadlari, qoidalari va qoidalarini belgilash, o'quvchilarni o'yinga o'rgatish va o'zini o'zi tayyorlash, o'yinning didaktik, uslubiy va texnik ta'minotini tayyorlash), o'quvchilarni baholash. O'yinga tayyorgarlik, o'yin guruhlarini dastlabki tashkil etish.
2.O'yinga kirish: ishtirokchilarni o'yin mavzusi bilan tanishtirish, o'qituvchi tomonidan ma'lumot berish, o'quvchilarning fikrlash qobiliyatini o'yinga moslashtirish, o'yin ssenariysi va qoidalarini taqdim etish, o'yin guruhlarini shakllantirish, rol vazifalarini taqsimlash. , o'yin topshirig'ini berish, didaktik, uslubiy va texnik materiallar bilan ta'minlash.
3.O'yinning o'zi: topshiriqni guruhlarda muhokama qilish, o'yin ustasi bilan maslahatlashish, ishtirokchilarning rollarni bajarishi, o'yin guruhlari ichidagi o'yinchilarning kommunikativ o'zaro ta'siri, o'yin guruhlarida guruhli fikrlash faoliyatini (GTA) tashkil etish, o'yinni muhokama qilish. yechim variantlari, topshiriq uchun optimal yechimni tanlash, guruh spikerini tanlash, trening vizualizatsiyasi, taqdimot, savol-javoblar, guruh ichidagi muhokamalar.
4. Yakuniy bosqich: ishtirokchilarning fikr-mulohazasi, o'yin ustasining aksi, g'oliblarni aniqlash, o'yin ustasi tomonidan o'yinni yakunlash.
5. O'yindan keyingi bosqich: DGning mazmunli va protsessual tomonlarini tahlil qilish, natijalarni tahlil qilish va baholash.
DG ning didaktik va uslubiy yordami yoki didaktik o'yinlar to'plami quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. Matnli materiallar.
2. Nutq materiallari.
3. Lingvistik materiallar.
4. Didaktik o'yin stsenariysi:
a) syujet tavsifi;
b) o'yin qoidalari ro'yxati;
c) qoidalar;
d) o'yindagi harakatlar ketma-ketligini ko'rsatish;
e) ishtirokchilarning rollari va og'zaki o'zaro ta'sir bo'lgan ijtimoiy sharoitlarning tavsifi.
Matn materiallari quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak:
a) muhokama qilinadigan muammoli ma'lumotlar;
b) og'zaki polemik nutq namunalari;
v) televideniye va eshittirish syujetlaridan foydalanish.
Lingvistik izoh:
a) leksik va grammatik ma'lumotlar va qoidalar;
b) matnlarni o'qish va takrorlashdagi rasmiy qiyinchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan mashqlar va tadbirlar.
Nutq materialiga quyidagilar kiradi:
a) o'yinning turli bosqichlariga xizmat qiluvchi nutqiy harakatlar ro'yxati;
b) bog`langan monolog gap zanjiridagi nutqiy harakatlarning bog`lanish qoidalari;
v) o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi aloqani rag'batlantiruvchi vazifalar va mashqlar.
Yuqorida aytib o'tilganlar kontekstida o'qituvchilar odatda quyidagi dars turlaridan foydalanadilar:
1) sinfda rolli o'yinlar (sahnalashtirish);
2) o'yin topshiriqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini kulgili tashkil etish (o'quv-tanlov darsi, sayohat-dars, taqdimot-dars);
3) odatda an'anaviy darsda taklif qilinadigan vazifalardan foydalangan holda o'quv jarayonini kulgili tashkil etish (orfogrammani toping, tahlil qilish turlaridan birini yarating va hokazo);
4) darsning ma'lum bir vaqtida o'yindan foydalanish (boshi, o'rtasi, oxiri; yangi material bilan tanishish, bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash, o'rganilgan materialni takrorlash va tizimlashtirish).
Didaktik o'yinning asosi innovatsion tarkibdir. Bu ta'lim muammosini hal qilishda qo'llaniladigan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda yotadi. O'yin jihozlari odatdagi dars jihozlarini o'z ichiga oladi: ko'rgazmali qurollar, o'quv qurollari, didaktik tarqatma materiallar va boshqalar. Darslarda turli xil fonetik, leksik va grammatik o'yinlar mavjud.
Chet tilini o'rganishning dastlabki bosqichida alifboni o'rganish va o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish muhim omillardir. Shu sababli, ushbu bosqichda o'yin shakllarining xilma-xilligi juda muhimdir.
Amaliyot tajribasiga asoslanib, alifboni o'rganish uchun quyidagi eng oddiy o'yinlarni tavsiya qilish mumkin:
1. To‘p uloqtirish, alifbo harfini chaqirish: o‘qituvchi-shogird, talaba-shogird, talaba-o‘qituvchi.
2. Bir talaba alifboning istalgan harfini chaqiradi, ikkinchisi uni davom ettirishi kerak.
3. Bir o‘quvchi harfni chaqiradi, ikkinchisi ikkalasini ham nomlashi kerak: alifbo tartibiga ko‘ra zikr qilinganidan oldin turgan harf va nomidan keyin turgan harf.
4. Talaba katta harflarga mos keladigan kichik harflarni qo'shishi kerak va aksincha;
5. Yo'qolgan harflarni to'ldiring.
6. O‘quvchi alifbodagi harflar tartibini to‘g‘rilashi kerak.
7. Talaba yozma alifbodagi xatolarni topishi kerak.
8. O‘quvchi unlilar talaffuz qilinganda chapak chalishi kerak.
Lug'atni yodlash va yozish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun rasmlarga diktant yozilishi mumkin.
Shunday qilib, o'yin an'anaviy ta'lim jarayoniga qarama-qarshi emas, u zamonaviy o'qitish nazariyasiga zid emas, balki o'qitishning barcha turlarini birlashtirishi kerak bo'lgan yaxlit ta'lim shakli bo'lib, mavjud bo'lgan va bo'ladigan narsalarning eng yaxshisidir. chet tilini o'qitish nazariyasi va texnologiyasi.

2.2. Til materialini va turli xil nutqiy faoliyat shakllarini o’rgatishdagi didaktik material na’mularini tuzish bosqichlari

Bolalar istak va zavq bilan ingliz tilini o'rganishni boshlaydilar. Yangi mavzu sirli va barchani o'ziga jalb qiladi. Ular hali qanday darslar bo'lishini va qanday o'qishlarini tasavvur qilishmaydi, lekin ularning barchasi muvaffaqiyatga ishonishadi va birinchi darsni intiqlik bilan kutishadi. O'qituvchi bu birinchi uchrashuvga yaxshi tayyorgarlik ko'rishi kerak va bolalarning umidlarini aldamaslik uchun yanada ko'proq harakat qilish kerak. Bu bilan unga o'yin yordam beradi. Endilikda maktabda har bir o‘quvchining individual qobiliyatlari va hayotiga ijodiy munosabatini rivojlantirish, turli innovatsion o‘quv dasturlarini joriy etish, bolalarga insonparvarlik tamoyilini ro‘yobga chiqarish va hokazolarni ta’minlaydigan faoliyatni shunday tashkil etish zarur. Boshqacha qilib aytganda, maktab har bir o'ziga xos bolaning aqliy rivojlanish xususiyatlarini bilishga juda qiziqadi. O'yin texnologiyasi bolalarni o'qishga olib borishga, turli xil muloqot usullarini tashkil etishga, juftlik va guruhlarda ishlashga yordam beradi, o'yin insonning fenomenal hodisasi sifatida psixologiya va falsafa kabi bilim sohalarida eng batafsil ko'rib chiqiladi. Pedagogika va o'qitish texnikasida maktabgacha yoshdagi bolalar (NA Korotkova, N. Ya. Mixaylenko, A.I. Sorokin, NREyges va boshqalar) va kichik maktab o'quvchilari (F.Kblexer, A.S. Ibragimova, N.M.Konisheva, M.T.) o'yinlariga ko'proq e'tibor beriladi. Solixova va boshqalar). O'qituvchilar o'yinni maktabgacha va kichik maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalashning muhim usuli deb bilishlari bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyati bo'yicha bir qator maxsus tadqiqotlar bizning davrimizning taniqli o'qituvchilari (PP Blonskiy, LS Vygotskiy, SL Rubenshteyn, DB Elkonin va boshqalar) tomonidan amalga oshirildi. Umumta’lim maktabida o‘yin faoliyatining aspektlarini S.V.Arutyunyan, O.S.Gazman, V.M.Grigoryev, O.A.Dyachkova, F.I.Fradkinoy, G.P.Scherovitskiy va boshqalar ko‘rib chiqdilar. Zamonaviy maktabda umuman metodik salohiyatni kengaytirishga, faol shakllarga ehtiyoj sezilmoqda. ta'lim, xususan. O'yin texnologiyalari ingliz tilini o'qitish texnikasida etarli darajada yoritilmagan ta'limning bunday faol shakllariga tegishli. O'yin texnologiyalari ta'limning noyob shakllaridan biri bo'lib, u nafaqat o'quvchilarning ijodiy va izlanish darajasidagi ishlarini, balki ingliz tilini o'rganish bo'yicha kundalik qadamlarni ham qiziqarli va qiziqarli qilish imkonini beradi. O'yinning shartli dunyosi ma'lumotni saqlash, takrorlash, tuzatish yoki o'zlashtirish uchun ijobiy hissiy jihatdan bo'yalgan monoton harakatlarni amalga oshiradi; va o'yin harakatining emotsionalligi bolaning barcha aqliy jarayonlari va funktsiyalarini kuchaytiradi. O'yinning yana bir ijobiy tomoni shundaki, u bilimlardan yangi vaziyatda foydalanishga yordam beradi, h.k. o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilgan material o'ziga xos amaliyotdan o'tadi, o'quv jarayoniga rang-baranglik va qiziqish uyg'otadi.
O'yinning dolzarbligi va zamonaviy maktab o'quvchilari ma'lumotlarining haddan tashqari to'yinganligi sababli ortib bormoqda. Butun dunyoda, xususan, Rossiyada mavzu va axborot muhiti beqiyos darajada kengayadi. Televidenie, video, radio, kompyuter tarmoqlari so'nggi paytlarda o'quvchilarning katta hajmdagi ma'lumotlarini pasaytiradi. Mustaqil baholashni ishlab chiqish va olingan⁷ ma'lumotlarni tanlash maktabning dolzarb vazifasiga aylanadi. Xuddi shunday qobiliyatlarni rivojlantiruvchi ta'lim shakllaridan biri darsda va undan keyin olingan bilimlardan amaliy foydalanishga yordam beruvchi didaktik o'yindir. O'yin -- bola uchun tabiiy va ta'limning insoniy shakli. O'yin orqali biz bolalarni o'zimizga emas, balki kattalarga o'rgatamiz, o'quv materialini berish qulay va bolalar uchun uni olish qulay va tabiiydir. O'yin shu qadar noyob hayot hodisasiki, uni insoniyat faoliyatining turli sohalarida, shu jumladan pedagogikada ham qo'llash mumkin emas edi. Pedagogik jarayonda o'yin insoniyat jamiyatining rivojlanish yo'lidagi dastlabki qadamlaridan boshlab, o'qitish va tarbiyalash, to'plangan tajribani uzatish usuli sifatida ishlaydi. G.K.Selevko ta'kidlaydi: "Zamonaviy maktabda o'quv jarayonini faollashtirish va intensivlashtirishda o'yin faoliyati quyidagi hollarda qo'llaniladi:
kontseptsiyani, mavzuni va hatto fan bo'limini ishlab chiqish uchun mustaqil texnologiyalar sifatida;
elementlar sifatida (ba'zan juda muhim) kengroq texnologiya;
dars (mashg'ulot) yoki uning bir qismi (kirish, tushuntirish, tuzatish, mashq, nazorat) sifatida;
sinfdan tashqari ish texnologiyasi sifatida.
"O'yin pedagogik texnologiyalari" tushunchasi pedagogik jarayonni turli xil pedagogik o'yinlar ko'rinishida tashkil etishning etarlicha keng usullari va usullarini o'z ichiga oladi, ular umuman o'yinlardan aniq maqsad va unga mos keladigan pedagogik natijaga ega ekanligi bilan farq qiladi. ular o'z navbatida isbotlangan, aniq shaklda ajratilgan va ta'lim va axborot yo'nalishi bilan tavsiflanadi. O'yinning o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirganda, ularning o'yin pedagogikasida o'zgarishining xususiyatlarini ta'kidlash kerak: sovuq va qat'iy o'qitish tizimining holati o'yinga "toza ko'rinish" deb nom berish imkoniyatini bermaydi. O'qituvchi bolalarning o'yin faoliyatini tashkil etishi va muvofiqlashtirishi kerak. Mashg'ulotlarning o'yin shakli o'quvchilarni o'quv faoliyatiga rag'batlantirish, rag'batlantirish vositasi sifatida harakat qilishi kerak bo'lgan o'yinlar va vaziyatlar orqali darslarda yaratiladi. Mashg'ulotlarning qat'iy shaklidagi o'yinlarni qabul qilish va vaziyatlarni amalga oshirish quyidagi asosiy yo'nalishlar bo'ylab o'tadi:
1. Didaktik maqsad o`quvchilar oldiga o`yin topshirig`i shaklida qo`yiladi.
2. O'quv faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi.
3. O`quv materiali uning vositasi sifatida ishlatiladi.
4. Didaktik vazifalarni o'yin toifasiga o'tishga yordam beradigan musobaqalar o'quv faoliyatiga kiritiladi.
5. Didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o‘yin natijasi bilan bog‘lanadi”.
Til o‘qitishning asosiy tamoyili sifatida lingvistik tamoyil nazariy va amaliyotda o‘z o‘rnini kommunikativga bo‘shatib berganiga ancha bo‘ldi. Universitetda chet ellik talabalarni o'qitishdan maqsad ularning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirishdir. Bu insonning muloqot muhitida harakat qilish qobiliyatiga qarab, og'zaki xatti-harakatlar dasturlari to'plamidir. Chet tilini o‘qitishning ushbu maqsadli tamoyillari faoliyat bilan bog‘liq o‘qitishning didaktik vositalarini ta’lim jarayoni samaradorligining muhim omili sifatida ko‘rsatadi. Bu vositalarga o'quv va, xususan, didaktik o'yinlar kiradi. Ular o'qitishga texnologik yondashuvni yaxshiroq amalga oshira olmadilar. Turli xil ta'lim tizimlarida o'yin alohida o'rin tutadi. Psixologlar o'yinni "oqlashini" isbotladilar yangi tilga o'tish. O'yin ikkalasi ham: talaba uchun qiziqarli ish turi va o'qituvchi uchun til mashqlarining analogi bo'lib, ular orqali nutq faoliyatining barcha turlari ko'nikmalari shakllantiriladi. O'yin universal xususiyatga ega: o'yin texnikasidan foydalanish turli maqsad va vazifalarga moslashtirilishi mumkin.
O'qitishning dastlabki bosqichidagi o'yin texnologiyalari ko'nikma va malakalarni o'rganish va o'zlashtirishning uzoq muddatli xarakterini ta'minlaydi.
O'quv o'yini
O'quv o'yini - bu o'quv jarayonida o'quv vazifasini (muammo, muammoli vaziyat) o'z ichiga olgan topshiriq sifatida ishlatiladigan o'yin, uning echimi aniq o'quv maqsadiga erishishni ta'minlaydi.
Sinf mashg'ulotlarida o'yindan foydalangan holda o'qituvchi o'quvchilarda kerakli ma'lumotlarni topish, uni o'zgartirish, uning asosida rejalar va qarorlarni ishlab chiqish ko'nikmalarini yaratadi va rivojlantiradi: stereotip va nostereotipik vaziyatlar. Rekreativ o'yin elementlari talabalarga chet tilidagi muloqotning shartli tabiati bilan bog'liq bo'lgan ko'pgina qiyinchiliklarni engishga imkon beradi. Bundan tashqari, sinfdagi o'yin vaziyatlari bo'shashmaslik va o'z-o'zidan muhit yaratish uchun mo'ljallangan.
O'quv o'yini maqsadli bo'lishi kerak. Darsning g'ayrioddiy shakli, uning noan'anaviy tabiati o'rganilayotgan tilga qiziqishni saqlab qolishga yordam beradi. An'anaviy o'qitish tizimiga kiritilgan o'quv o'yinlari bir nechta funktsiyalarni bajaradi: rag'batlantiruvchi, pedagogik, yo'naltiruvchi va kompensatsion.
O'yin vizualizatsiya vositasi va mashq sifatida ishlatiladi. Shuni yodda tutish kerakki, o'yin o'z-o'zidan maqsad emas, balki lug'at, grammatika, talaffuz, o'qish, yozish va og'zaki nutqni rivojlantirish vositasidir.
Chet ellik talabalar uchun rus tilini o'qitish jarayonida didaktik o'yinlarning yana bir ijobiy xususiyati shundaki, o'yinga tayyorgarlik talabalarning mustaqil ishlarini faollashtiradi. Shunday qilib, unga didaktik o'yinga o'z-o'zini tayyorlashga yordam beradigan vazifalarni kiritish kerak, bu nafaqat yangi lug'atni o'zlashtirish, balki nutqning ayrim turlarini modellashtirish, shuningdek, kerakli ma'lumot materiallarini tanlash.
Talabalarni didaktik o'yin holatiga jalb qilish bilan ularning o'quv faoliyatiga qiziqishi keskin ortadi, o'rganilayotgan material tushunarli bo'ladi va ishlash sezilarli darajada oshadi.