Toshkent davlat pedagogika universiteti ilmiy axborotlari ilmiy-nazariy jurnali

TOSHKENT DAVLAT PEDAGOGIKA UNIVERSITETI ILMIY AXBOROTLARI 2021/ 8 - SON 
56 
Bo‗lajak matematika o‗qituvchilari ta‘limning ko‗rgazmali-mazmuniy 
paradigmasi amal qilgan sharoitda tayyorgarlikka ega bo‗lgan; ―ular tuzilishi va 
mazmuni o‗quv fani mantig‗i bilan belgilab berilgan nazariy kurslarni tinglashga, 
matematik ta‘limning o‗zgargan talablari bilan bog‗liq holda mavjud bilimlarini 
mustaqil to‗ldirish va chuqurlashtirish bo‗yicha nazariy bilim, amaliy ko‗nikma va 
malakalarni o‗zlashtirish metodlarini egallash o‗rniga ―oliy ta‘lim muassasasida 
barcha ma‘lumotlarning‖ maqsadiga mutanosib bo‗lgan bilim, ko‗nikma va 
malakalarni egallashgan[4].Shuni ham ta‘kidlash kerakki talabalarning metodik 
tayyorgarligini takomillashtirishda quyidagi qarama-qarshiliklarmavjud: 
– mavjud metodik tajribani o‗zlashtirish bilan rivojlantiruvchi ta‘limni 
ta‘minlash hamda takomillashtirish o‗rtasidagi nomutanosibliklar; 
– pedagogkadrlar tayyorlaydigan oliy ta‘lim muassasalarida matematika 
o‗qitish metodikasi va mutaxassislik fanlari o‗rtasidagi qarama-uzulishlar(shaxsga 
yo‗naltirilgan ta‘lim va uzluksiz ta‘limda matematik fanlar turkumida fanlarni 
o‗qitishmetodlari o‗rtasida, kompetensiyaviy yondashuvga acoslangan DTCdagi 
matematika fani uchun belgilangan kompetensiyalar va oliy ta‘lim muassasasidagi 
metodik tayyorgarlikda matematika o‗qitish metodika, matematika va informatika, 
amaliy matematika ta‘lim yo‗nalishlaridagi matematika va uni o‗qitish metodikasi 
o‗rtasida uzviyliklar va boshqalar. 
Pedagogika oliy ta‘lim muassasalari 5110100-―Matematika o‗qitish 
metodikasi‖ 
ta‘lim yo‗nalishi talabalarining zamonaviy kasbiy metodik 
tayyorgarligining maqsadlari va mazmunidagi muhim o‗zgarishlarga qaramay, 
talabalar bugungi kun talablariga javob bermaydigan darslik, xorijiy davlatlarning 
yetakchi oliy ta‘lim muassasalari va ilmiy markazlari olimlari tomonidan 
tayyorlangan o‗quv adabiyotlari qisman foydalangan holda shug‗ullanishda davo 
metmoqda. So‗nggi o‗n yilichida Davlat ta‘lim standartlari, ta‘lim yo‗nalishining 
malaka talabi, o‗quv rejasi va fanlar tarkibi bir necha marta o‗zgarganini ta‘kidlash 
joiz. Oliy ta‘lim muassasasi uchun psixologiya, pedagogika va matematika o‗qitish 
metodikasi bo‗yicha darsliklar va o‗quv qo‗llanmalarini ularda qandaydir tarzda 
matematika o‗qituvchisi, ijodiy shaxsni kamol toptirish bilan bog‗liq masalalar akc 
ettirilganligi nuqtayi nazaridan tahlil qilinib, bu quyidagilarni qayd qilishga imkon 
berdi: 
– psixologiya va pedagogika bo‗yicha ko‗plab qo‗llanmalarda shaxsning 
ijodiy komponentlaridan faqatgina ijodiy qobiliyat ko‗rib chiqilgan; ijodiy tafakkurni 
shakllantirish haqida juda kam so‗z yuritilgan; 
– pedagogika bo‗yicha va boshqa qo‗llanmalarda algoritmik fikrlashni 
rivojlantirishga e‘tibor qaratilgan, bunda tadqiqot tavsifidagi o‗quv topshiriqlariga 
(kuzatish, tajriba, eksperiment, adabiyotlardan javob qidirish va boshqalar), 
taqqoslash, tahlil va belgilarni umumlashtirish, ta‘limda muammoli metodlardan 

---