Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги фан доктори илмий даражасини берувчи

Таблица 3 
Результаты оценки уровня развития компетенции профессионального 
общения у студентов
 
Название высшего 
образовательного учреждения 
Средние баллы 
Задание 1 
Задание 2 
Задание 3 
Общая 
оценка 
КГ 
ЭГ 
КГ 
ЭГ 
КГ 
ЭГ 
КГ 
ЭГ 
Ташкентский финансовый 
институт 
5,7 
6,1 
6,4 
5,9 
6,7 
6,3 
6,3 
6,1 
Налоговая академия 
6,2 
6,0 
5,6 
5,8 
6,3 
5,9 
6,0 
5,9 
Высший военный таможенный 
институт 
5,8 
6,2 
6,5 
6,8 
6,3 
5,7 
6,2 
6,2 
На этапе констатирующего эксперимента во всех группах был проведен 
10-балльный ассесмент. Баллы ассесмента были распределены следующим 
образом: тест 0–2 балла (за каждый верный ответ 1 балл); симптом 0–2 
балла (за каждое полное определение 1 балл); перевод 0–3 балла (за полный 
перевод 3 балла, перевод до 70% – 2 балла, перевод до 30% – 1 балл); 
практический навык 0–3 балла (полное выполнение – 3 балла, выполнение до 
70% – 2 балл, до 30% – 1 балл). Результаты ассесмента представлены в 
таб.4. 
Таблица 4 
Частота баллов ассесмента на этапе констатирующего эксперимента 
 
Экспериментальные группы 
Баллы 
0 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 

78 
Частота баллов 
– 
4 
3 
9 
13 
14 
18 
11 
6 
– 
– 
Контрольные группы 
Баллы 
0 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 

76 
Частота баллов 
1 
– 
4 
8 
10 
16 
21 
9 
7 
– 
– 

---

53 
Для определения уровней развития компетенции профессионального 
общения на узбекском языке у студентов русскоязычных групп была принята 
за основу система уровней знания языка, утвержденная государственными 
образовательными стандартами: А1 для 2–4 классов, А2 для 5–9 классов, В1 
для академических лицеев и профессиональных колледжей. Соответственнқм 
образом, уровень выше среднего для высших образовательных учреждений 
был назван В2, а высокий уровень знания языка – С1 (таб.5).
Таблица 5 
Уровни развития компетенции профессионального общения на 
государственном языке у студентов русскоязычных групп 
 
Низкий уровень 
знания языка 
(А2) 
Средний уровень 
знания языка 
(В1) 
Уровень знания 
выше среднего
(В2) 
Высокий уровень 
знания языка 
(С1) 
Студент не пони-
мает материал по 
специальности на 
узбекском языке.
Студент 
понимает 
материал по специ-
альности на узбек-
ском языке частич-
но, может раскрыть 
содержание некото-
рых терминов, встре-
чающихся в нем. 
Студент 
понимает 
основную часть ма-
териала по специ-
альности на узбек-
ском языке, может 
раскрыть содержа-
ние большей части 
терминов, встречаю-
щихся в нем. 
Студент 
понимает 
материал по специ-
альности на узбек-
ском 
языке 
пол-
ностью, может рас-
крыть 
содержание 
всех 
терминов, 
встречающихся 
в 
нем.
Студент не может 
составлять дело-
вые 
документы 
самостоятельно 
или по образцу, 
правильно запол-
нять бланки, не 
соблюдает нормы 
литературного 
языка.
Студент допускает 
ошибки в составле-
нии деловых доку-
ментов по образцу, в 
заполнении бланков, 
не соблюдает нормы 
литературного 
языка.
Студент составляет 
деловые документы 
по образцу правиль-
но, самостоятельно и 
верно 
заполняет 
бланки, при этом 
соблюдает 
нормы 
литературного 
языка.
Студент 
самостоя-
тельно и правильно 
составляет деловые 
документы, верно за-
полняет 
бланки,
соблюдает 
нормы 
литературного 
языка.
Студент не может 
объяснить цель и 
содержание доку-
мента.
Студент может объ-
яснить цель и содер-
жание 
документа 
частично.
Студент в основном 
может 
объяснить 
цель и содержание 
документа.
Студент полностью 
и правильно объяс-
няет цель и содер-
жание документа. 
У студента не 
развита 
речевая 
память, лингвис-
тическая интуи-
ция и оператив-
ность. 
У студента недоста-
точно развита рече-
вая память, лингвис-
тическая интуиция и 
оперативность. 
У студента достаточ-
но развита речевая 
память, лингвисти-
ческая интуиция и 
оперативность. 
У студента хорошо 
развита речевая па-
мять, лингвистичес-
кая 
интуиция 
и 
оперативность. 
Студент не де-
монстрирует 
культуру общения 
при погружении в 
языковую среду. 
Студент демонстри-
рует низкую степень 
культуры общения 
при погружении в 
языковую среду. 
Студент демонстри-
рует культуру обще-
ния при погружении 
в языковую среду в 
достаточной 
степени. 
Студент демонстри-
рует высокую сте-
пень культуры об-
щения при погруже-
нии 
в 
языковую 
среду. 
Студент не может 
общаться в дело-
вых ситуациях. 
Студент может об-
щаться в некоторых 
деловых ситуациях. 
Студент может об-
щаться в большин-
стве деловых ситуа-
ций. 
Студент может сво-
бодно общаться в 
различных деловых 
ситуациях. 

---

54 
На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы обучение в 
контрольных группах осуществлялось согласно рабочим программам, 
составленным 
соответственно 
типовой 
программе, 
утвержденной 
Министерством высшего и среднего специального образования, и в процесс 
обучения новые компоненты не были внедрены. 
Для выявления эффективности проведенной опытно-экспериментальной 
работы был сделан анализ результатов, полученных в контрольных и 
экспериментальных группах, с помощью математических статистических 
методов. Для удобства в подсчете репрезентативная выборка была 
осуществлена по результатам 154 студентов, 78 в контрольных и 76 в 
экспериментальных группах соответственно. 
На обобщающем этапе эксперимента для экспертной оценки 
компетенции профессионального общения студентов также был проведен 10-
балльный ассесмент (таб.6).
Таблица 6 
Частота баллов ассесмента на этапе обобщающего эксперимента 
 
Экспериментальные группы 
Баллы 
0 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 

78 
Частота баллов 
– 
– 
– 
1 
4 
3 
6 
12 
18 
19 
15 
Контрольные группы 
Баллы 
0 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 

76 
Частота баллов 
2 
3 
4 
5 
5 
9 
13 
12 
10 
8 
5 
Данные таблицы 6 подтверждают, что частота баллов в 
экспериментальных группах оказалась значительно выше по сравнению с 
контрольными группами. Это потдтверждается данными полигона частот, 
изображенного на рис.5.
 
Рис.5. Полигон частот ассесмента на этапе обобщающего эксперимента. 
Баллы 
Частота 
Эксперимен-
тальные 
группы 
Контрольные 
группы 

---

55 
На нем выражена разница между полученными в контрольных и 
экспериментальных группах результатами. Данные свидетельствует о том, 
что педагогический эксперимент, проведенный по предложенной в 
диссертационном исследовании методике показал ее преимущество, с ее 
помощью было обеспечено эффективное усвоение учебного материала 
студентами экспериментальных групп.
Данный анализ показал изменения уровня развития компетенции 
профессионального 
общения 
на 
узбекском 
языке 
у 
студентов 
экспериментальных групп. У 19% уровень развития компетенции  поднялся с 
А2 на В1, у 51% – с В1 на В2, у 21% – с В2 на С1, у 4% – остался на уровне 
В1, у 2% – на уровне В2, у 3% – на уровне С1. 
Результаты были проверены с помощью формулы Стивенсона Х
2
(хи 
квадрат): если 
05
,
0


, показатель степени свободы составляет D=C-1=4-
1=3 (C=4 – показатель степеней), Т
крит
=7,82 и n
1
=78 (количество студентов 
в экспериментальных группах), n
2
=76 (количество студентов в контрольных 
группах). На основании данных таблицы 6 была сформирована следующая 
таблица показателей (таб.7). 
Таблица 7 
Группы 
А2 
В1 
В2 
С1 
Количество 
студентов 
Экперимен-
тальные 
1
11

Q
13
12

Q
49
13

Q
15
14

Q
n
1
=78 
Контрольные 
14
21

Q
27
22

Q
30
23

Q
5
24

Q
n
2
=76 
Согласно формуле






C
i
i
i
i
i
набл
Q
Q
Q
n
Q
n
n
n
Т
1
2
1
2
1
2
2
1
2
1
)
(
1
, С – количество 
уровней, n
1
и n
2
– количество студентов в экспериментальных и 
контрольных группах. 








7
,
25
5
15
15
76
5
78
30
49
49
76
30
78
27
13
13
76
27
78
14
1
1
76
14
78
76
78
1
)
(
1
2
2
2
2
1
2
1
2
1
2
2
1
2
1



































C
i
i
i
i
i
набл
Q
Q
Q
n
Q
n
n
n
Т
Т
набл 
=25,7 и Т
крит
=7,82  
Заключительный 
крит
набл
Т
Т

, и 
05
,
0


свидетельствует о том, что 
цель, поставленная в исследовании, была достигнута в экспериментальных 
группах, а результаты деятельности студентов привели к повышению уровня 
развития у них компетенции профессионального общения на узбекском 
языке. Полученные данные показали, что результаты применения методики 

---

56 
развития 
компетенции 
профессионального 
общения 
в 
процессе 
педагогического 
эксперимента 
уровень, 
достигнутый 
студентами 
экспериментальных групп оказался выше уровня студентов контрольных 
групп. Итоги опытно-экспериментальной работы доказали эффективность 
профессионально-ориентированной 
поэтапной 
методики 
развития 
компетенции профессионального общения на государственном языке у 
студентов таможенного и налогового направлений высших образовательных 
учреждений.