Тошкент давлат педагогика университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Таблица 2.  
Связь у педагогов профессионального стрессаи психоэмоционального выгорания (N =271) 
Примечание: * p≤0,05; ** p≤0,01. 
Критерии 
Высокий уровень 
профессионального стресса 
Средний уровень 
профессионального стресса 
Низкий уровень 
профессионального стресса 
Трудовой стаж 
До 5 
лет 
До 10 
лет 
До 15 
лет 
Свыш
е 15 
лет 
До 5 
лет 
До 10 
лет 
До 15 
лет 
Свыше 
15 
лет 
До 5 
лет 
До 10 
лет 
До 15 
лет 
Свыше 
15 
лет 
Психоэмоцио-
нальное 
бессилие 
0,20 
-0,02 
0,36* 
0,35** 
0,25 
0,05 
0,15 
0,28** -0,34* 
0,17 
-0,26 
-0,28** 
Деперсона-
лизация 
0,20 
0,06 
0,33* 
0,33** 
0,13 
0,05 
0,16 
0,31** 
-0,24 
0,13 
0,27 
-0,33** 
КМП 
-0,06 
-0,04 
0,08 
0,16 
0,06 
0,05 
0,16 
0,11 
-0,003 
0,01 
-0,19 
-0,13 
Напряжение 
0,13 
-0,15 
0,53** 
0,19* 
-0,36 
0,25 
-0,17 
0,16 
-0,37* 
-0,11 
-0,09 
-0,18* 
Выгорание 
0,08 
-0,13 
0,45** 
0,17 
0,35* 
0,17 
0,02 
0,14 
-
0,38** 
-0,05 
-0,18 
-0,15 
Сопротивление 
0,05 
-0,11 
0,41** 
0,22* 
0,35* 
0,27 
-0,04 
0,11 
-0,37* 
-0,11 
-0,09 
-0,11 

---

36 
Таблица 3. 
Взаимосвязь профессионального стресса у педагогов с профессиональной
подготовкой и социально-психологической средой (N =271)
Психологические 
переменные 
Высокий уровень 
профессионального стресса 
Средний уровень профессионального 
стресса 
Низкий уровень 
профессионального стресса 
Трудовой стаж 
До 5 
лет 
До 10 
лет 
До 15 
лет 
Свыше 
15 
лет 
До 5 
лет 
До 10 
лет 
До 15 
лет 
Свыше 
15 
лет 
До 5 
лет 
До 10 
лет 
До 15 
лет 
Свыше 
15 
лет 
Творческая 
способность 
0,08 
-0,35* 
-0,31* 
0,03 
-0,25 
-0,20 
0 ,06 
-0,12 
0,13 
0,25 
-0,16 
0,11 
Деловитость 
0,04 
-0,46* 
0,21 
-0,11 
-0,14 
-0,19 
0,17 
-0,08 
0,16 
0,26 
-0,21 
0,12 
Коммуникативност
ь 
-0,01 
-0,04 
-0,02 
-0,02 
0,004 
-0,18 
0,13 
-0,11 
0,02 
0,39* 
-0,08 
0,19* 
Адаптация 
-
0,16* 
0,08 
0,13 
-0,01 
0,51* 
-0,22 
-0,13 
-0,02 
-0,09 
0,45* 
0,09 
0,04 
Вера в свои силы 
0,11 
0,12 
0,10 
0,001 
0,27 
-0,20 
-0,05 
-0,01 
-0,35* 
0,11 
0,04 
0,04 
Управление собой 0,05 
-0,02 
-0,16* 
0,11 
0,57 
-0,14 
-0,13 
-0,03 
-0,09 
0,05 
0,13 
0,04 
Сохранение 
групповой 
целостности 
-0,06 
-0,14 
0,07 
0,16 
-0,14 
0,21 
-0,14 
-0,20* 
0,11 
-0,04 
0,02 
0,22* 
Сплочённость 
-0,07 
-0,17 
0,01 
-0,18* 
-0,11 
0,18 
-0,08 
-0,23** 
0,07 
-0,07 
0,33** 
0,21* 
Сходимость 
-0,14 
-0,15* 
-0,07 
0,14 
-0,17 
0,08 
-0,003 
-0,20* 
0,08 
0,04 
-0,05 
0,20* 
Искренность 
-0,02 
-0,28 
0,01 
0,15 
-0,22 
0,14 
-0,05 
-0,15 
0,16 
0,05 
-0,04 
0,18* 
Владение 
информацией 
-0,08 
-0,18 
0,04 
0,15 
-0,08 
0,03 
-0,02 
-0,19* 
0,04 
0,12 
-0,06 
0,22* 
Ответственность 
-0,10 
-0,24 
0,04 
0,17 
-0,13 
-0,004 
-0,11 
-0,19* 
0,13 
0,18* 
0,002 
0,19* 
Примечание: * p≤0,05; ** p≤0,01. 

---

37 
В соответствии с показателями выявлены значимая обратная корреляция 
высокого уровня профессионального стресса у педагогов со стажем до 5 лет с
адаптацией (r=-0,16; р≤0,05), со стажем до 10 лет – со способностью к 
творчеству (r=-0,35; р≤0,05), деловитостью (r=-0,46; р≤0,05), со стажем до 
15 лет – со способностью к творчеству (r=-0,31; р≤0,05), уровнем 
самоуправления (r=-0,16; р≤0,05).
Если положительная значимая статистическая корреляция среднего уровня 
профессионального стресса выявлена только у педагогов со стажем до 5 лет с 
адаптацией (r=0,51; р≤0,05), то низкий уровень профессионального стресса у 
педагогов со стажем до 5 лет наблюдалась обратная связь с верой в свои силы 
(r=-0,35; р≤0,05), со стажем до 10 лет – с коммуникативностью (r=0,39; р≤0,05), 
адаптацией (r=0,45; р≤0,05), со стажем более 15 лет - положительная значимая 
статистическая связь с коммуникативностью (r=0,19; р≤0,05). В остальных 
случаях в результатах исследования не зафиксирована статистически значимая 
связь. В общем уровень профессиональной подготовки педагога отражает его 
профессиональную компетентность. Если у педагога высок уровень 
педагогической, социальной компетентности, а также навыка управления собой 
в межличностных отношениях, то у таких педагогов низок уровень склонности 
к профессиональному стрессу. Из показателей, полученных по методике 
“Социально-психологическая самооценка коллектива” выявлены обратная 
статистически значимая связь высокого уровня профессионального стресса у 
педагогов со стажем до 10 лет со сходимостью (r=-0,15; р≤0,05), со стажем 
более 15 лет – со сплочённостью (r=-0,15; р≤0,05); среднего уровня 
профессионального стресса у педагогов со стажем более 15 лет - со 
стремлением 
сохранить 
групповую 
целостность 
(r=-0,20; 
р≤0,05), 
сплочённостью (r=-0,23; р≤0,001), сходимостью (r=-0,20; р≤0,05), владением 
информацией 
(r=-0,19; 
р≤0,05), 
ответственностью 
(r=-0,19; 
р≤0,05); 
статистически значимая корреляция низкого уровня профессионального стресса 
у педагогов со стажем до 10 лет – с ответственностью (r=0,18; р≤0,05), со 
стажем до 15 лет – со сплочённостью (r=0,33; р≤0,001), а со стажем более 15 лет 
– со стремлением сохранить групповую целостность (r=0,22; р≤0,05), 
сплочённостью (r=0,21; р≤0,05), сходимостью (r=0,18; р≤0,05), искренностью 
(r=0,18; р≤0,05), владением информацией (r=0,22; р≤0,05), ответственностью 
(r=0,19; р≤0,05). 
Каждую сплочённую хорошую группу со здоровой социально-
психологической средой образуют его здоровые и зрелые, стремящиеся к 
сохранению целостности члены. Следовательно, насколько будет высок 
уровень стремления педагогов к единству и взаимному сотрудничеству, 
настолько будет низок уровень профессионального стресса педагогов. 
Основываясь на данный анализ, мы можем сказать, что возникает 
необходимость в формировании устойчивости к профессиональному стрессу. 
В третьей главе диссертации под названием “Психологический метод и