Тошкент вилояти чирчиқ давлат педагогика институти ҳузуридаги илмий даражалар берувчи dsc

Предметом исследования является содержание, форма, методы и 
стредства 
повышения 
эффективности 
уроков 
литературы 
в 
общеобразовательных школах через кластер литературного образования.
Методы исследования. В ходе исследования были использованы такие 
методы как педагогическое наблюдение, критико-сравнительный анализ, 
прогнозирование, тестовые задания, классификация, наблюдение, 
анкетирование, интервью с учениками, учителями и администрацией школы, 
а также с родителями, математический и статистический анализ данных, 
графическое представление и обобщение результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем: 
усовершенствовано 
методическое 
обеспечение 
повышения 
эффективности преподавания литературы в системе непрерывного 
образования в контексте образовательного кластера за счет взаимного 
интегративного внедрения технологий проблемного обучения в содержание 
педагогической деятельности, служащей для таких навыков и умений, как 
творческое исследование, проведение небольших исследований, создание 
определенных предположений, обоснование результатов, приход к 
определенным выводам, предпологающего интенсивное формирование 
личностно-ориентированных, компетентных и акмеологических компетенций 
у учащихся; 
усовершенствованы педагогические возможности межсистемного 
социального 
партнерства, 
такие 
как 
сопереживание, 
доверие, 
взаимодополняемость, открытость, которые влияют на качество обучения, 
отдавая приоритет непрерывности и преемственности литературного 
образования на основе усиления воспитательного воздействия литературы 

---

38 
через этнопедагогические ценности, гармонию общечеловеческих, 
национально-культурных ценностей патриотизма, личного примера, 
нравственности, науки, профессии; 
гибкая модель региональной структуры литературного образования 
усовершенствована за счет оптимизации таких современных требований в 
преподавании литературы в системе непрерывного образования, как
научный, систематический, последовательный, традиционный, новаторский, 
к учебной среде на основе компетентностного подхода.
концепция будущего учителя и профессиограмма современного учителя
литературы в литературном образовании разработаны на основе 
приоритетности таких современных парадигм педагогики, как когнитивные, 
личностные, культурные и компетентностные; 
Методы применения современных педагогических подходов 
(личностно-ориентированных, компетентных и акмеологических) в средних 
школах в литературном образовании совершенствована на основе 
интерактивных требований образования, направленных на развития навыков 
понимания, анализа и обсуждения текста.