Туберкулёз костей является инфекционным заболеванием, вызванным деятельностью туберкулёзных микобактерий, более известных как палочки Коха

9.Дайте определение понятия «педагогическое творчество», раскройте его сущность

Педагогическое творчество – это творчество, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое творчество–это процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности педагога
Целью педагогического творчества является развитие личности.
Уровни творчества:
1. Низкий (интуитивный) – не знаю, не владею – положительное отношение к педагогической деятельности, овладение теоретическими знаниями.
2. Средний (поисковый) – владею и знаю не всегда – овладение системой умений, осознание собственной индивидуальности.
3. Высокий (мастерский) – знаю, владею свободно – ориентация на творчество в педагогической деятельности, создание индивидуальной методической системы. Педагогическая деятельность является одной из самых творческих областей. В ней очень много общего с другими творческими областями человеческой деятельности, но имеются и своеобразные черты, присуще только ей (способность создавать педагогические инновации, технологии; выход за пределы образовавшейся системы знаний ,умение переносить знания в различные педагогические ситуации и условия)
Область проявления ПТ определ. структурой пед.деят-ти и охватывает все ее стороны:
Конструктивную
Организаторскую
Коммуникативную
гнастическую
Объектом педагогического творчества и его конечным результатом является воспитанник. Педагогическое творчество – это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.
В структуре творчества можно выделить: 1 Иновативность. Стремление человека к новому, способность восприятия нового. 2 Знания. Знания – это продукт мышления и деятельности. 3 мышление представляет собой один из важных компонентов сознания человека, «Самостоятельность мышления проявляется, прежде всего, в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить ее своими силами. Важной характеристикой мышления является его самостоятельность.4 Интуиция. 5 Воображение.». «Отойти от действительности, чтоб проникнуть в неё, - такова, - по мнению С.Л. Рубинштейна, - логика творческого воображения».6 Вдохновение. «В процессе творческой деятельности важную роль играет моменты особого подъема сил, психическое состояние вдохновения7Импровизация, на наш взгляд это психологический механизм оперативного регулирования деятельности, базирующийся на взаимной генерации мышления и интуиции Умения. 8Творческие умения связаны с когнитивной, коммуникативной и другими сторонами творчества. Можно построить модель педагогического творчества, отложив по одной оси виды уровни сознания
В сфере личности педагогич.тв-во проявляется как самореализация педагога на основе осознания себя творческой индивидуальностью, как определение индивидуальных путей своего проф. роста и построение программы самосовершенствования.
Типология творческой личности:
Теоретик-логик – это тип творческой личности, для которого характерна способность к логическим широким обобщениям, к классификации и систематике информации. Люди этого типа четко планируют свою творческую работу, широко используют уже известные методы научных исследований.
Теоретик-интуитивист характеризуется высокоразвитой способностью к генерированию новых, оригинальных идей, люди такого типа творческих способностей — это крупные изобретатели, создатели новых научных концепций, школ и направлений. Они обладают исключительной фантазией и воображением.
Практик (экспериментатор) всегда стремится свои новые оригинальные идеи проверить экспериментально. Люди этого типа проявляют всегда большой интерес и способности к практическим делам.
Организатор обладает высоким уровнем развития способностей к организации других людей, для разработки и выполнения новых идей. Людей этого типа отличает высокая энергия, коммуникабельность, способность подчинять своей воле других и направляя их на решение больших творческих задач.
Инициатор характеризуется инициативностью, энергичностью, особенно на начальных стадиях решения новых творческих задач.
Зеер Э.Ф. выделяет следующие стадии профессионального становления:
- формирование проф-ных намерений – осознанный выбор профессии;
- проф. подготовка – освоение системы профес-ных знаний, умений, навыков, формирование социально-значимых и проф-льно важных качеств;
- профессионализация – адаптация в профессии, проф. самоопределение, приобретение проф-ного опыта, развитие свойств и качеств личности, необх. для квалифиц. выполнения проф.деятельности;
- мастерство – качественное, творч. выполнение проф-ной деятельности.
Также выделяют следующие этапы профессионального развития педагога: первый характеризуется незначительной самостоятельностью, отсутствием собственного педагогического опыта и инновационности; на втором у педагога развита самостоятельность, появляется педагогический опыт и способность анализировать свою деятельность; на следующем - этапе самоконтроля педагог, опираясь на собственный опыт, овладевает инструментами самодиагностики и самооценки; наконец этап педагогического творчества отличается инновационностью, самостоятельностью, активностью педагога..
- профессиональное становление педагога - это непрерывный процесс совершенствования проф-льно значимых качеств педагога под влиянием внешних воздействий, проф-льной деятельности и собственных усилий личности.
В технологии профессионального становления педагога условно выделяют следующие этапы:
- освоение знаний и умений;
- решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды;
- выстраивание собственной траектории проф-ного движения на основе проектирования деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы по их реализации.
Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую. Однако для осуществления творчества в педагогической деятельности необходим ряд условий
*временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;
*сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов;
*отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;
*атмосфера
публичного выступления;
*необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.
Уровни педагогического творчества Творчество в деятельности педагога характеризуется разными уровнями.
уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, но он действует "по методичке", по шаблону", по опыту других учителей;
уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;
эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;
высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало.
Итак, педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта.
Наверное, каждый из нас всегда творит в соавторстве с учениками!
Итак, педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не связано со стажем его работы. В отличие от мастерства педагогическое творчество— это всегда поиск и нахождение нового: либо для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных способов решения педагогических задач), либо себя и для других.
Необходимый арсенал качеств личности воспитателя - ответственность, добросовестность, трудолюбие, педагогическая справедливость.
Из всех нравственных качеств существенней всего для педагога - любовь к детям.
Педагогу необходимы: терпение, выдержка, настойчивость, оптимизм, гуманистическая направленность (человечность, доброта, отзывчивость, уважение к людям).
Т.И. Пониманская выделяет такие основные личностные качества, необходимые в проф-льной деят-сти совр. воспитателя дошк.учеб. заведения:
- способность к рефлексии и контроля результатов пед-кой деят-сти, сотруд-ва с ребенком на принципах гуманизации, развития ее личности;
- способность к эмоцион-ной и моральной поддержки ребенка;
- стремление к эмоц. близости в общении с ребенком, направления на психич. комфорт и своевременное развитие личности;
- желание пополнять знания, заниматься самообуч. и самовоспит. для совершенствования своего педагогич. мастерства;
- способность выявлять и учитывать в воспитании интересы детей и их право на уважение.
Для проф. деят-сти воспитателю необх. такие нравственные качества как вежливость, деликатность, предупредительность, скромность, общительность, толерантность. Воспитатель дет. сада, обладающей творческой и интеллектуальной индивидуальностью, высоким уровнем культуры, моральных и нравственных норм, становится компетентным и востребованным, способным к совершенствованию себя и внешнего мира. Желательны такие качества,как чувство юмора; дополнит. возможности воздействия на воспитанников получает педагог, имеющий способности и умения в какой-либо области: технике, спорте, музыке, живописи и т. д.
Педагогическое творчество имеет ряд особенностей:
- оно более «регламентировано» во времени. Преподаватель ограничен во времени количеством часов, отводимых на изучение конкретной темы, аудиторным временем, непрерывностью развития учащегося и др. В ходе учебного занятия возникают предполагаемые и непредвиденные проблемы, требующие оперативного квалифицированного решения;
- результаты творческих поисков педагога отсрочены. В материальной сфере деятельности результат сразу же материализуется и может быть соотнесен с поставленной целью (готовый продукт труда). А результаты деятельности преподавателя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности, в поведении будущих специалистов и оцениваются частично и относительно;
- оно обусловлено способностью педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс не подавлять их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого выражения и самореализации учащихся.
- умение педагога управлять личным эмоционально-психологическим состоянием и вызывать адекватное поведение в деятельности учащихся. Способность педагога организовать общение с учащимися как творческий процесс, как диалог, не подавляя их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного творческого самовыражения и самореализации. Педагогическое творчество, как правило, совершается в условиях открытости, публичности деятельности; реакция класса может стимулировать педагога к импровизации, раскованности, но может и подавлять, сдерживать творческий поиск.
Творческая активность педагога зависит от всех элементов сложившейся ситуации а это означает что проблема пед-го творчества может быть успешно решена только комплексно.При этом ведущую роль играет активизация сам-ых усилий преподавателя по освоению достижений психологии и педагогики,пердовой практики.
ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ: СТИМУЛИРУЮЩИЕ И ПРИПЯТСТВУЮЩИЕ
- к стимулирующим относится-материальная база условий труда,-знаки восторженного внимания со стороны коллег и воспитанников.-передовой педагогический опыт.-пременять знания и умения.-возможность применить в жизнь новую прграмму,эксперемент._обеспечивают методической литературой.-перевод в режим самоконтроля.-комната психологической разгрузки.-прведения конкурсов пед-го мастерства.
К припятствующим отн-ся:-снисходительное отношение к труду.-штампы и устоявшиеся привычки.-отсутствие знаний пед-го такта техники.-некомпитентность.-состояние здоровья.-отношение администрации.-сложное взаимоотношение с коллегами.-отсутствии заботы со стороны прфсоюза.-отсутствие низкого уровня организации труда.
Фактором влияющим на развитие творческой активности яв-ся открытые и пробные занятия,неформальная взаимопомощь коллег и сам -ая работа по самосовершенствованию.
Педагогические ценности — относительно устойчивые ориентиры, с которыми педагоги соотносят свою педагогическую деятельность. Субъективное отношение преподавателя к общечеловеческим культурно-педагогическим ценностям определяется богатством его личности, направленностью профессиональной деятельности, профессионально-педагогическим самосознанием, индивидуальным стилем деятельности и отражает, таким образом, его внутренний мир. Степень освоения личностью педагогических ценностей зависит от:
- педагогического сознания педагога;
- от его личного педагогического опыта;
- от опыта работы других педагогов.
Классификация педагогических ценностей
1. Ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессионально-педагогической деятельности (ценности-цели)..
2. Ценности, раскрывающие значение и смысл способов и средств осуществления профессионально-педагогической деятельности (ценности-средства).
3. Ценности, раскрывающие значение и смысл педагогических отношений преподавателя к учащимся, к себе, к другим преподавателям (ценности-отношения
4. Ценности, раскрывающие значение и смысл психолого-педагогических знаний в педагогической деятельности(ценности-знания
5. Ценности, раскрывающие значение и смысл качеств личности преподавателя (ценности-качества). В их основе лежит концепция профессионально-важных качеств личности преподавателя.

Учебно-воспитательный проесс в дошкольном учреждении - явление сложное, многогранное, динамичное.

Профессионально-компетентным яв-ся такой труд педагога в котором на достаточно высоком уровне осущ-ся пед-ая деят-ть,пед-ое взаимодействие реализуется личность педагога и в котором достигаются хорошие результаты обучения, воспитания и развития личности ребенка.Есть просто умелый педагог кот.просто проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть педагог кот. Проявляет пед-ое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе.Многие педагоги проявляют кроме мастерства педаг-ое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и пндагоги наваторы кот.делают настоящие пед-ие открытия,прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обобщая пед-ую теорию. Воспитательный процесс - это творчество, которое проявляется и в искусстве проектирования педагогического взаимодействия с детьми, анализа педагогических ситуаций, и в успешной реализации запланированного. Творческий замысел воспитатель реализует через свою личность
3. Общее и отличное в профессиональной деятельности актера и воспитателя деятельности актера. Деятельность воспитателя детерминирована не только в-дидактическими принципами, закономерностями обучения и воспитания дошкольников, но и последовательностью творческих процессов.
Пед-ое мастерство это синтез личностно-профессиональных качеств и свойств личности,кот. Обуславливают высокую результативность пед-го процесса.знания умения навыки.
4части мастерства: 1мастерство организатора общей и индивид-ой деят-ти детей. 2 мастерство убеждения 3 мастерство передачи своих познаний и опыта. 4 мастерство владения пед-ой техникой.
Пед-ая техника это умение найти верный стиль и тонкое общение с воспитанниками,также необходимо правильная дикция и постановка голоса.
Пед-ое творчество это следствме мастерства.

19. Какие основные моральные качества необходимы воспитателю для работы с детьми дошкольного возраста

- воспитателю следует объективно оценить свои возможности в области педагогической деятельности, узнать и проанализировать свои сильные и слабые стороны.-

воспитатель должен владеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения и общения, в том числе и педагогического;
- основой успешной деятельности воспитателя является понимание ребенка.- воспитатель является не только организатором учебной деятельности обучаемых, но и вдохновителем сотрудничества участников образовательного процесса.
Взаимоотношения в работе детского сада и семьи –
Воспитатель обязан владеть глубокими и систематизированными знаниями, и в первую очередь в области психологии, педагогики, управления учебно-воспитательным процессом, педагогическим коллективом. Выполнение должностных обязанностей.
Первый уровень - профессиональная грамотность. Это период профессионального становления, в процессе которого происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности.
Второй уровень - профессиональная готовность организовать других и себя на выполнение конкретных педагогических дел.
Третий уровень - профессионально-методическая зрелость, в основе которой лежит умение воспитателя включать в свою деятельность исследовательский метод как высший показатель профессиональной готовности.
Высокая работоспособность, наблюдательность. Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье. Профессиональные умения воспитателя группы на которое прежде всего следует обратить прежде всего внимание: гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские. Гностические умения воспитатель использует и для изучения родителей, семейной микросреды ребенка. На занятиях в группе воспитателю необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия.
Педагогическое творчество связано с введением в педагогический процесс педагогических инноваций:
педагогические новшества, которые изменяют педагогическую действительность;
педагогические изобретения, разработка и внедрение новых элементов педагогических технологий;
Педагогическая инновационная деятельность в дошкольном учреждении связана с преобразованием, совершенствованием образовательного процесса, с введением новых, стабильных элементов. Сегодня в сферу инновационной деятельности привлечены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы; практически в каждом ДОО инновационные преобразования приобретают системного характера. Созданы новые типы, виды и профили ДОО, новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.
Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.
Педагогическое творчество как компонент профессионально-педагогической культуры не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная культурно-творческая атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.
Объективные условия развития педагогического творчества:
- положительный эмоционально-психологический климат в коллективе;
-уровень развития научного знания в психолого-педагогической и специальной сферах;
- наличие адекватных средств обучения и воспитания;
- научная обоснованность методических рекомендаций и установок;
- материально-техническая оснащенность педагогического процесса;
- наличие общественно-необходимого времени.
Субъективные условия развития педагогического творчества:
- знания основных закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса;
- высокий уровень общей культуры преподавателя;
- владение современными концепциями подготовки специалиста;
- знание типичных ситуаций и умение принимать решения в таких ситуациях;
- стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия;
- педагогический опыт и интуиция;
- умения принимать оперативные решения в нестандартных ситуациях;
- проблемное видение и владение педагогическими технологиями.
Таким образом, способность к постоянному профессионально-личностному совершенствованию через реализацию своих творческих сил является одним из важнейших критериев личности преподавателя как профессионала.
Роль рефлексии в творческой, мыслительной деятельности состоит в целеполагании, установлении и регулировании адекватных требований к себе на основе соотнесения предъявляемых извне требований, ситуационной специфики самого субъекта. Поскольку главным в педагогическом процессе на сегодняшний момент определяется развитие ли26чности субъектов процесса, а развитие является процессом внутренним и судить о его прохождении доступно, прежде всего, самому субъекту, то оценку такого развития и позволяет совершить рефлексия, как акт самонаблюдения, самоанализа, саморазмышления.
рефлексии в профессиональной деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения;
в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности;
в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности
Рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог.
Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями
В педагогическом процесс рефлексия выполняет следующие функции:
— проектировочная
— организаторская
— коммуникативная
— смыслотворческая
— мотивационная
— коррекционная

23. Признаки творческой личности

Творческий потенциал педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. Существуют различные перечни таких признаков.

способность личности избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в тоже время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений Другие способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к общению и отбрасыванию несуществующего. Третьи авторы считают личность творческой, если в ее характеристике присутствует креативность, т.е. способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс.
признаки творческой личности.
Природа педагогического творчества воспитателя
Воля. Воспитатель знакомится с темой занятия, задачами, восхищается им, погружается в его содержание
Искания. Воспитатель ищет материал для реализации задач занятия, подбирает ряд методов, приемов, готовит демонстрационный материал
Переживания - моделирование конспекта, его «проживания», глубокое погружение в выбранный материал занятия
Воплощение - это расстановка акцентов на наиболее значимых или сложных моментах занятия с подбором необходимого арсенала индивидуальных вербальных и невербальных средств выражения задуманного содержания Слияние. Воспитатель в процессе репетиции занятия соединяет до полного слияния процессы «переживания» и «воплощения», которые практически осуществляются почти одновременно
Влияние. Воспитатель влияет на детей во время проведения занятия всеми избранными и отработанными средствами, в которых проявляется его педагогическая индивидуальность, «почерк»