Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе»

Д имена, фамилия, названия рек, городов и пр. пишутся с большой буквы.

V курс (вариант 1)

1. 
   Закончите фразы, сделав принципиальные выводы об организации обучения грамоте, вытекающие из особенностей русского письма.
   

1. 
   Русское письмо звуко-буквенное (фонемное), следовательно, при обучении грамоте необходимо идти от ________ к ___________, то есть метод обучения должен быть ________________________.
   
2. 
   Минимальной произносительной единицей языка является _____, а следовательно, базовой единицей при обучении чтению должен быть __________, а первым правильным (естественным для языка) типом чтения _______________.
   
3. 
   Основу слога составляют гласные, значит, изучение букв следует начинать с ___________. Это важно еще и потому, что эти буквы кроме обозначения соответствующих звуков, выполняют и вторую функцию: ________________________________________, поэтому, не изучив __________, нельзя приступать к обучению чтению.
   
4. 
   В русском языке существует три способа обозначения звука [j], выбор способа определяется позицией звука, поэтому специальной задачей обучения при освоении графики должно быть освоение ___________________________________________.
   

2. 
   Расположите в правильной последовательности этапы формирования орфографических умений и навыков.
   

1) Свободное автоматизированное письмо в различных ситуациях жизни.
2) Составление алгоритма (плана, последовательности действий), проверка орфограммы по ступеням алгоритма (операционный, исполнительский этап).
3) Поиск способа решения задачи: грамматическое обоснование, опора на правила (правило), осознание алгоритма (ориентировочный этап).
4) Мотивационный этап: потребность письменного изложения мысли.
5) Появление элементов автоматизма, дальнейшее "свертывание" алгоритма, усиление автоматизма в результате тренинга, упражнения.
6) Повторное, многократное выполнение действия по правилу (по алгоритму) в измененных условиях и вариантов, с постепенным нарастанием трудности, с постепенным "свертыванием" алгоритма, его сокращением, с ускорением действия (операционный, исполнительский этап)
7) Учебная ситуация порождает потребность проверять написание слов, сочетаний, конкретнее - проверять орфограммы. Осознавая мотивы предстоящего действия, школьник ставит цель, осознает задачу (мотивационный этап).
8) Достижение более или менее полного автоматизма. Постепенный отказ от употребления правил с операционными целями: они применяются с целью самоконтроля (контрольно-оценочный, самооценочный этап).

3. 
   Расположите методы обучения грамоте в хронологической последовательности.