Какой педагог обосновал дидактический принцип наглядности?
|
*Ян Амос Каменский.
|
Иоганн Генрих Песталоцци.
|
Махмудхужа Бехбудий.
|
Абдулла Авлоний
|
2
|
1
|
1
|
Какое словарное значение имеет слова «дидактика»?
|
*Обучающий, дающий образование
|
Обучающий знаниям
|
Дающий знания, навыки и квалификацию
|
Дающий образование
|
2
|
1
|
1
|
Синоним дидактических средств - ….
|
*Образовательные средства, обучающиеся средства
|
Наглядный метод
|
Видео метод
|
Демонстрационный метод
|
2
|
1
|
1
|
С какого языка получен термин «Дидактика» ?
|
*Греческого
|
Английского
|
Арабского
|
Русского
|
2
|
1
|
1
|
Что является целью педагогических технологий?
| *автивизация учащихся | Доведение до сведения новостей | Приподнесение знаний учащимся | Технологизация образования |
2
|
1
|
1
|
Чем отличаются педагогические технологии от метода?
| *Системностью | Повышенной эффективностью | неразрывностью | Технологическим характером |
2
|
1
|
2
|
Основной стержень педагогических технологий -
|
*совместное достижение преподавателем и учащимися надежного результата к поставленной цели
|
Организация содружество преподавателя с учащимися на основе педагогических технологий
|
Содружество преподавателя с учащимися на основе интерактивных методов в процессе обучения
|
Содружество преподавателя с учащимися на основе информационных технологий в процессе обучения
|
2
|
1
|
1
|
Покажите основные принципы личностно-ориентированного обучения
|
*Учащийся (студент) ставится в центре обучения
|
Преподаватель ставится в центре обучения
|
В центре обучения ставится педагогический коллектив
|
Учитывается материально-техническая база учебного заведения
|
2
|
1
|
1
|
В каком из ответов показано правильно основные формы образования?
|
*Традиционное образование, нетрадиционное образование, индивидуальное образование
|
Сециальное образование, общественное образование, индивидуальное образование
|
Нетрадиционное образование, традиционное образование, смешанное образование
|
Среднее, среднее специальное и высшее
|
2
|
1
|
2
|
Укажите основные тенденции современной науки:
1.интеграция; 2.дифференциация; 3.математизация; 4. индустриализация; 5. информатизация; 6. экологизация; 7. биологизация.
|
*1,2,3,4,5
|
1,2,3,4,5,6,7
|
1,2,3,5,6
|
2,3,4,5,6
|
2
|
1
|
3
|
Что называется интеграцией науки и какие существуют ее формы?
1. Интеграция – единство (общность) научных знаний ; 2. В процессе взаимодействия научных областей происходит связь между интегрирующимися науками; 3. общность аппарата терминов и понятий соответствующие науке;
4. периодически появляются центры объединенных наук.
|
*1,2,3,4
|
1,2,4
|
1,2,3
|
1,3,4
|
2
|
1
|
1
|
Что называется дифференциацией науки?
|
*разбиение областей науки;
|
Создание новых общностей научных областей;
|
Укрупнение научных областей;
|
Сначала разбиение научных областей, потом их укрупнение
|
2
|
1
|
1
|
Какое словарное значение имеет слова «Технология»?
|
*Греческое слово и имеет смысл: “techne” – мастерство, искусство, квалификация и “logos” - слово, образование
|
Греческое слово и имеет смысл: “techne” - техника иа “logos” - слово, образование
|
Английское слово и имеет смысл: “techne” - техника а “logos” - изучение
|
Греческое слово и имеет смысл: “techne” – искусство, квалификация и “logos” - изучение
|
2
|
1
|
3
|
Технологизация образования -
|
*педагогическое направление, открывающее закономерности и исследующее самые эффективные средства и приемлемые пути достижения образовательной цели в учебном процессе на основе технологического подхода
|
Выявление образовательной цели в процессе обучения на основе технологического подхода
|
педагогическое направление, открывающее закономерности и исследующее самые эффективные средства и приемлемые пути налаживания образовательной системы на основе технологического подхода
|
педагогическое направление, организующее налаживания образовательной системы на основе технологического подхода
|
2
|
1
|
2
|
Образовательная технология -
|
* Совместное действие субъектов, возникщих в процессе обучения, порядок действительного процесса
|
Самые приемлемые пути и эффективные средства для достижения образовательной цели
|
Планирование обучающей системы на основе технологического подхода в процессе обучения
|
Создание обучающей системы на основе технологического подхода в процессе обучения
|
2
|
1
|
2
|
Технология отличающаяся от методики преподавания физики -
|
*отвечает на вопрос: «как результативно обучать и каким образом приемлемо организовать учебный процесс?»
|
отвечает на вопрос: «как нужно обучать?»
|
отвечает на вопрос: «каким образом достичь образовательной цели?»
|
отвечает на вопрос: «как от цели достичь результата?»
|
2
|
1
|
1
|
Обучение основанное на технологическом подходе бу-
|
*основана личностно-ориентированное образование, направленное на системный - действующий подход.
|
обучение, направленное способности обучающихся, их стремления и на повторное восстановление знаний.
|
обучение- задание запоминания вазифаси, а преподавание – основная деятельность
|
обучение, основанная на инициативность обучаемого и подавляющее его самостоятельность, принудительное (авторитарное) обучение
|
2
|
1
|
2
|
Роль обучаемого в образовании, основанной на технологическом подходе:
|
*Равноправный субъект образовательного процесса, исполнитель образовательной программы, под влиянием преподавателя
|
Равноправный субъект образовательного процесса, цель которого является получение знаний
|
Равноправный субъект образовательного процесса, деятельность которого направлена на самостоятельное получение знаний
|
Субъект, который усваивает и обрабатывает знания
|
2
|
1
|
2
|
Роль обучающего в образовании, основанной на технологическом подходе:
|
*организатор деятельности самостоятельного получения знаний
|
вместе с книгой, единственная инициативная личность
|
Контролирующий субъекта знаний, основной источник знаний
|
Исполнитель приказов руководящих органов управления
|
2
|
1
|
3
|
Роль методов преподавания в образовании, основанном на технологическом подходе:
|
* направленное на поиск проблем, применение знаний на практике
|
Довести до сознания учащихся подготовленные знания путем устного изложения учебного материала
|
Основан на изложение материала от простой к обобщенной индуктивной логике, исключая механическое запоминание, восстановление знаний (неизмененное воспроизводство)
|
Довести до сознания учащихся подготовленные знания путем устного изложения учебного материала и преподавания по образцу
|
2
|
1
|
2
|
Педагогическая система состоит из следующих составных частей:
|
*обучающий, обучаемый, образовательная цель, результат
|
Обучающий, обучаемый, средства обучения
|
Книга, обучаемый, методы обучения
|
Обучаемый, обучающий, условия обучения и выделенное время
|
2
|
1
|
3
|
Назовите пути и средства обучения?
|
*методы обучения, формы обучения, пути обучения, техника, средства обучения
|
Книга, обучаемый, методы обучения, мультимедийные установки
|
Обучаемый, обучающийся, средства обучения, технические средства, наглядные пособия
|
Методы обучения, условия обучения, пути обучения
|
2
|
1
|
1
|
Назовите пути и средства доведения информации до обучающихся
|
*монолог, диалог, полилог;
|
беседа, спор, состязание, монолог;
|
Сбор информаций, их обработка и анализ;
|
Лекция, презентация, диалог
|
2
|
1
|
1
|
Какой порядок разработки и проектирование образовательных технологий?
|
*подготовка, проектирование и осуществление;
|
Планирование, осуществление, оценивание;
|
Прогнозирование, планирование и осуществление;
|
Прогнозирование, проектирование, планирование;
|
2
|
1
|
1
|
С чего начинается проектирование педагогической технологии, построение учебного процесса и ее организация ?
|
*С формировании цели;
|
С определения направления совпадения цели с ожидаемыми результатами;
|
С изучении материально-технических возможностей;
|
С формировании учебных результатов;
|
2
|
1
|
1
|
Где приводятся цели и результаты учебного занятия?
|
*В технологической карте занятия;
|
В тексте лекций;
|
В плане лекций;
|
В технологической модели образования ;
|
2
|
1
|
2
|
Что приводится в технологической карте учебного занятия -
|
*в ней излагается поэтапная и последовательная деятельность преподавателя и учащихся и по значению учебной деятельности применять средства обучения
|
в ней излагается актуальности, цели и задачи учебного предмета, общий объем аудиторных часов и распределение тем и форма деятельности согласно учебной программе
|
в ней излагается план, структура, цель учебного занятия, результаты учебной деятельности и педагогические задачи
|
в ней излагается основные информационные и методические пути и средства обучения, общения и понятия на основе выбора темы
|
2
|
1
|
2
|
Что приводится в технологической модели учебного занятия -
|
*в ней приводится план и структура учебного занятия, ее цель, ожидаемые результаты учебной деятельности педагогические задачи
|
в ней излагается ак-туальности, цели и задачи учебного предмета, общий объем аудиторных часов и распределение тем и форма деятельности согласно учебной программе;
|
в ней излагается по-этапная и последовательная деятельность преподавателя и учащихся и по значению учебной деятельности применять средства обучения;
|
в ней излагается основные информационные и методические пути и средства обучения, общения и понятия на основе выбора темы;
|
2
|
2
|
2
|
Что понимается под методом обучения?
|
*упорядоченная ор-ганизация взаимной деятельности преподавателя и учащихся для достижения поставленной цели обучения;
|
порядок решения педагогических задач преподавателя для достижения поставленной цели обучения;
|
организация взаимной деятельности учащихся для достижения поставленной цели обучения;
|
Таълим жараёнида таълим олувчи билиши, удаллаши ва қадрлаши лозим бўлган тушунчаларни ўргатиш йўллари;
|
2
|
2
|
2
|
Основные правила выбора метода-
|
*совпадения с образовательной целью;
|
применение только одного метода, дающего результат;
|
экономичность и совпадение решений поставленных задач к их применениям;
|
эффективность метода
|
2
|
2
|
1
|
Основные требования, предъявляемые к методу -
|
*дающий результат, применение только одного метода;
|
соответствие с целью преподавания;
|
экономичность и совпадение решений поставленных задач к их применениям;
|
эффективность метода
|
2.
|
2
|
1
|
Что означает слово “Индукция” ?
|
* “Индукция” лотинское слово и означает «направить на правильный путь» (привести в порядок);
|
“Индукция” лотинское слово и означает «сделать выводы»;
|
“Индукция” лотинское слово и означает «дать определение чему-либо»;
|
“Индукция” лотинское слово и означает «направить на правильный путь» (сделать выводы);
|
2
|
2
|
2
|
Какое значение имеет применение метода индукции в преподавании физики?
|
*путем наблюдения (изучения) одиночных физичеких явлений и процессов, сделать общие логические выводы, опираясь на результаты наблюдений (переход от собственного к обобщенному);
|
путем наблюдения (изучения) общих физичеких явлений и процессов, результаты этих наблюдений логически внедрить одиночным физичеким явлениям и процессам (переход от обобщенного к собственному);
|
путем наблюдения (изучения) общих физичеких явлений и процессов, результаты этих наблюдений логически внедрить одиночным явлениям и процессам (переход от обобщенного к собственному);
|
путем наблюдения (изучения) общих физичеких явлений и процессов, опираясь на результаты этих наблюдений логически сделать общий вывод (переход от собственного к обобщенному);
|
2
|
2
|
1
|
Что означает слово “Дедукция”?
|
*“дедукция” лотинское слово и означает «сделать вывод» (распознать);
|
“дедукция” лотинское слово и означает «дать определение чему-либо»;
|
“дедукция” лотинское слово и означает «направить на правильный путь» (привести в порядок);
|
“дедукция” лотинское слово и означает «сделать вывод» (привести в порядок);
|
2
|
2
|
2
|
Какое значение имеет применение метода дедукции в преподавании физики?
|
* путем наблюдения (изучения) общих физичеких явлений и процессов, результаты этих наблюдений логически внедрить одиночным физическим явлениям и процессам (переход от обобщенного к собственному);
|
путем наблюдения (изучения) одиночных физичеких явлений и процессов, сделать общие логические выводы, опираясь на результаты наблюдений (переход от собственного к обобщенному);
|
путем наблюдения (изучения) оди-ночных физичеких явлений и процессов, результаты этих наблюдений логически внедрить одиночным физичеким явлениям и процессам (переход от обобщенного к собственному);
|
путем наблюдения (изучения) общих физичеких явлений и процессов, сделать общие логические выводы, опираясь на результаты наблюдений (переход от собственного к обобщенному);
|
2
|
3
|
3
|
Что называется системой?
|
*целостность, состоящая из N элементов, находящихся в функциональной зависимости друг от друга
|
целостность, состоящая из N элементов, не находящихся в функциональной зависимости друг от друга
|
Комплекс, состоящий из N механических тел, не взаимосвязанных между собой
|
Комплекс, состоящий из N космических тел, не взаимосвязанных между собой
|
2
|
3
|
1
|
Что относится к элементам системы в процессе преподавания физики?
|
*Учащийся, преподаватель, стандарты государственного образования, учебник, методика преподавания физики, технические средства обучения и т.д.
|
Только
учащийся, преподаватель, учебник, технические средства обучения
|
Только учебная программа и технические средства обучения
|
Только технологическая карта, план занятия, конспект и демонстрационные опыты
|
2
|
4
|
2
|
Моделирование -
|
*считается необходимым средством каждого научного исследования
|
только копии предметов
|
Идеализированные копии явлений
|
Только изложение физических процессов
|
2
|
4
|
3
|
Какие тела могут быть примерами реальной модели?
|
*Двигатель внутреннего сгорания, трансформатор, кристаллическая решетка, уменьшенные модели генератора тока и т.д.
|
Материальная точка, абсолютное твердое тело, идеальный и реальный газ, планетарная модель атома и т.д.
|
Манекен, абсолютно черное тело, «капельная» и планетарная модели атома
|
Микроскоп, телескоп, проектор, лупа
|
2
|
5
|
1
|
Какие типы аналогии применяются при преподавании физики?
|
*прямая, косвенная и условная аналогии
|
Прямая, косвенная и официальная
|
Прямая, косвенная и неофициальная
|
условная, прямая и официальная
|
2
|
5
|
2
|
Какие косвенные аналогии применяются при преподавании физики?
|
*Электромеханиче-ские, oптико-механические, гидромеханические, aэромеханические
|
Электромеханиче-ские, oптико-механические, aэромеханические и исскуственные
|
oптико-механические, исскуственные, механические и аэромеханические
|
Гидромеханические, оптико-механические, исскуственные, механические и аэромеханические
|
2
|
5
|
3
|
Какие дидактические принципы принимаются во внимании для применения на практике метода аналогии при преподавании физики ?
|
*Наглядность, мыслительность, творчество, единство теории с практикой
|
Систематичность, творчество, единство теории с практикой
|
Политехническое образование, наглядность, мыслительность и творчество
|
Закрепление знаний, единство теории с практикой
|
3
|
1
|
2
|
Что называется образовательным процессом?
|
*Совместное действие преподавателя и учащихся для достижения поставленной цели.
|
Деятельность изложения учебного материала преподавателем
|
Деятельность изложения теоретических информаций преподавателем
|
Деятельность учащихся при выполнении теоретических и практических заданий
|
3
|
1
|
3
|
На какие типы делятся занятия по своему значению?
1. Занятие по прохождению новой темы (лекция, практика); 2. Лабораторные занятия ; 3. повторение и закрепление пройденного темы; 4. занятия по контролю знаний и навыков.
|
*1,2,3,4
|
1,3,4
|
1,2,4
|
2,3,4
|
3
|
1
|
1
|
Сколько времени должно удалятся на повторение пройденного материала?
|
*8 – 10 минут
|
15 – 20 минут
|
3 – 5 минут
|
20 – 25 минут
|
3
|
1
|
1
|
В каких классах общеобразовательных школ проводятся лекционные уроки?
|
В старших классах
|
В начальных классах
|
Во всех классах
|
В некоторых классах
|
3
|
1
|
2
|
На какие части и в какой последовательности проводится учебный процесс по физике?
|
*Организационная часть, опрос и закрепление пройденного материала, изложение новой темы, закрепление новой темы (проверка усвоение учащимися) и подведение итогов, домашнее задание
|
Организационная часть, опрос и закрепление пройденного материала, домашнее задание изложение новой темы, закрепление новой темы (проверка усвоение учащимися) и подведение итогов
|
Организационная часть, изложение новой темы, закрепление новой темы (проверка усвоение учащимися) и подведение итогов, домашнее задание, опрос и закрепление пройденного материала
|
*Организационная часть, опрос и закрепление пройденного материала, изложение новой темы, закрепление новой темы и подведение итогов, домашнее задание (проверка усвоение учащимися)
|
3
|
1
|
3
|
Какие методы урока разработаны по физике?
|
*традиционный пояснительно - демонстрационный метод, поисково - исследовательский образовательный метод, новые педагогические технологии
|
Только традиционный пояснительно - демонстрационный метод и новые педагогические технологии
|
Только поисково - исследовательский образовательный метод и новые педагогические технологии
|
Только новые педагогические технологии и традиционный пояснительно - демонстрационный метод
|
3
|
1
|
2
|
Как организуется проблемное занятие по физике?
|
*начинается с создании проблемной ситуации
|
Начинается с изложением новой темы
|
Начинается с закрепления пройденной темы
|
Начинается с выполнения практических упражнений
|
3
|
1
|
3
|
С помощью какого метода создается проблемная ситуация?
|
*Устное изложение, беседа, проведение демонстрационных опытов, рисунки и плакаты, показ видео роликов
|
Только беседа и проведение демонстрационных опытов
|
Только проведение опытов и показ видео роликов
|
Только рисунки и плакаты, устное изложение беседа, проведение демонстрационных опытов
|
3
|
1
|
2
|
Какие дидактические цели принимаются во внимании для применения на практике проблемного занятия?
|
*Привлечение внимание учащихся к проводимому занятию и достижение эффективности занятия
|
Закрепление пройденной темы и достижение эффективности занятия
|
Связь теории с практикой и достижение эффективности занятия
|
Обучение к самостоятельному мышлению и достижение эффективности занятия
|
3
|
1
|
1
|
Как проводится программированное занятие по физике?
|
*На основе специальной программы, составленной преподавателем
|
На основе раздаточного материала
|
На основе закрепления пройденной темы
|
На основе выполнения практических упражнений
|
3
|
1
|
2
|
Какие дидактические цели принимаются во внимании для применения на практике программированного занятия
|
*привлечение всех учащихся в классе к усвоению пройден-ной темы и установ-ление обратной связи
|
Изложение темы, проведение практиче- ских занятий, оцени-вание знаний учащих-ся и установление обратной связи
|
Ознакомление учащихся с компьютером, оценивание знаний учащихся и установление обратной связи
|
Проведение практических занятий и изложение темы и установление обратной связи
|
3
|
1
|
1
|
Какие типы программы были разработаны для проведения физических занятий на основе программирования?
|
*Линейные и разветвленные программы
|
Линейные и неразветвленные программы
|
Разветвленные и нелинейные программы
|
Нелинейные и неразветвленные программы
|
3
|
1
|
2
|
Какими недостатками обладает программированное занятие?
|
*Не создана универсальное мето-дическое пособие по программированному занятию, а также не эффективно при-менять ее для фрон-тальной лаборатории и физпрактикуму
|
Занимает многовремени и не эффективно применять ее для фронтальной лаборатории и физпрактикуму
|
Понижается эффективность занятия и не эффективно при-менять ее для фрон-тальной лаборатории и физпрактикуму
|
Требует много затрат и не эффективно при-менять ее для фрон-тальной лаборатории и физпрактикуму
|
3
|
1`
|
2
|
|
