Учебно-методический комплекс по предмету «Образовательные технологии»

Компьютерные деловые игры. В последние годы использованию деловых игр с применением ЭВМ в учебном процессе уделяется значительное внимание. Внедрение активных методов обучения с применением ЭВМ связано с необходимостью создания качественной имитационной модели процессов и объектов, которые характеризуют сложные системы управления. Такая модель представляет собой совокупность машинных программ, реализация которых на ЭВМ позволяет отразить основные свойства сложной системы. С помощью имитационного моделирования можно относительно легко учитывать разнообразные события в исследуемой системе, то есть возникновения таких состояний элементов системы, обусловливающие необходимость изменения информационной базы системы, моделируется, и требуют реакции моделирующего алгоритма. События (с указанием условий их возникновения) заносят в память ЭВМ и включают в процесс моделирования с использованием исключающих программ.
Оперативно оценивая эффективность решения и его возможные варианты, имитационные модели на сегодня является самым эффективным средством автоматизации процедур принятия решений (Л. Присяжнюк).
Традиционная деловая игра предполагает участие эксперта в имитации реальной деятельности и оценки результатов деятельности. Поскольку специалистов-экспертов всегда не хватает, то применение таких игр в массовом обучении невозможно.
Ситуация меняется, когда роль эксперта выполняет компьютер. Использование компьютерных деловых игр (КДИ) не всегда требует высокой квалификации преподавателя, это зависит от типа и сложности игры. Многие КДИ простые в освоении, а потому пригодны для массового использования.
Выделяют коллективные и индивидуальные КДИ.
В коллективных КДИ участвуют несколько игроков или групп. Они выполняют роль лиц, принимающих решения. Эти игры более приближены к реальности, поскольку роль лица, принимающего решение, принадлежит живым людям, а не имитаторам. Тогда игра проходит острее, игровой интерес участников выше. При обмене ролями участники изучают процесс с разных позиций. В условиях грамотного анализа результатов со стороны руководителя и коллективного обсуждения игры процесс обучения проходит эффективно.
В индивидуальных КДИ моделируют не только условное среду, но и действия всех участников игры, кроме одного. Деловая игра продолжает быть коллективной, а отдельные роли исполняют интеллектуальные имитаторы. Преимущество индивидуальной КДИ - невысокие требования к квалификации преподавателя. Игру можно проводить без него. Если есть опытный консультант- преподаватель, то качество и скорость усвоения знаний будут эффективными. Выполнение задач индивидуальной КДИ фиксируется в памяти компьютера или на бумаге. Обсуждение результатов преподаватель осуществляет в любое время. В индивидуальной КДИ студент не зависит от уровня подготовки других участников учебного процесса, от темпа их работы и вообще от их присутствия.
По назначению КДИ разделяют на учебные, производственные и исследовательские.
Учебные КДИ используют для обучения студентов высших учебных заведений, а также для переподготовки кадров.
Производственные КДИ применяют для повышения квалификации персонала непосредственно на предприятиях, часто с привлечением реального информационного материала.
Исследовательские КДИ предлагают для экспериментирования в области управления и экономики.
На сегодня возникла необходимость повышения эффективности учебного процесса. Этого можно достичь путем сокращения непроизводственных затрат времени занятий, расширение возможностей самостоятельного обучения, повышения качества преподавания.
Благодаря игровой деятельности лучше развиваются индивидуальные способности студентов, поскольку они не испытывают психологического давления ответственности, который присущ обычной учебной деятельности. В процессе игры происходит обучение действия с помощью самого действия. Усвоения знаний осуществляется в контексте определенной деятельности, создает ситуацию необходимости знания. Игра позволяет избавиться шаблонов и стереотипов, способна изменить отношение студентов к любому явлению, факту, проблемы. Она стимулирует интеллектуальную деятельность студентов, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений и гипотез, воспитывает культуру общения, формирует умение работать в коллективе и с коллективом. Все это определяет функции учебной игры как средства психологического, социально-психологического и педагогического воздействия на личность. Педагогически и психологически продуманное использование игры стимулирует умственную деятельность. А это повышает интеллектуальную активность, познавательную самостоятельность и инициативность студентов.
Социально-психологическое воздействие игры оказывается в преодолении студентом страха говорения, в формировании культуры общения, особенно культуры ведения диалога. Игра формирует способность принимать самостоятельные решения, оценивать свои действия и действия других, способствует активизации знаний.
Игровой подход не является определяющим способом усвоения учебного материала, но он значительно обогащает педагогическую практику и расширяет возможности студентов.