Учебно-методический комплекс предназначен для аудиторной и самостоятельной работы студентов специальности «Психология»

Тема 5. Психодиагностика воображения и представления

Диагностика имажинитивных свойств: яркость, четкость представле- ний, манипулирование представлениями.
«Кубы» для оценки способности к мысленному вращению объектов, мысленному анализу их формы и размера.
Тест Масселона (метод трех слов) для оценки продуктивности вер- бального воображения.
«Круги» Э. Вартегга для оценки продуктивности невербального вооб- ражения.
Опросник Р. Гордона для определения яркости и контролируемости представлений путем самооценки.
Опросник Шиана для оценки яркости (четкости) представления путем саморанжирования.

Тема 6. Диагностика когнитивного стиля познавательной деятельности

Когнитивные стили как предпочитаемые человеком и типичные для него способы восприятия, запоминания, мышления и решения задач. Диаг- ностика особенностей когнитивного стиля: полезависимость – поленезави- симость (тесты «Замаскированные (включенные) фигуры» и «Стержень и рамки» Г. Виткина (Уиткина), рефлективность – импульсивность (тест
«Сравнения похожих рисунков» Кагана), аналитичность – синтетичность (вариант методики свободной сортировки понятий В. Колга), гибкость – ригидность когнитивного контроля (тест словесно-цветовой интерферен- ции Дж.Струпа), узкий – широкий диапазон эквивалентности (тест «Сор- тировка объектов» Гарднера), образность – вербальность, интерферируе- мость (помехозащищенность), толерантность к нереальному опыту.
Опросник Г.С. Прыгина на предмет стиля учебной деятельности (в т.ч. «автономность – зависимость»).

Тема 7. Измерение интеллекта

Две наиболее известные модели интеллекта, на которых строятся ди- агностические методики.

1. 
   Чарльз Спирмен – Двух факторная теория интеллекта: Успех любой интеллектуальной деятельности определяют: (1) некий общий фактор (G- фактор) и (2) фактор специфический для данной деятельности (S-фактор). G-фактор – генеральный фактор – определяют успех любой интеллекту- альной деятельности. (В дальнейшем наличие генерального фактора было подтверждено при помощи факторного анализа.)
   
2. 
   Луис Терстоун – Мультифакторная теория интеллекта: Каждый от- дельный интеллектуальный акт – результат взаимодействия множества от- дельных факторов.
   

Джо Гилфорд – Модель «Структуры интеллекта».
Построена на основе необихевиористской модели: стимул – латентная операция – реакция.
Четыре стимула – «Содержание» – Природа материала: изображения, символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение (сведения о людях);
Пять операций – Способности испытуемого – Психические процессы: понятия, память, конвергентное и дивергентное мышление, продуктив- ность оценивания;
Шесть реакций – Результат применения операций к материалу – Фор- ма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элементы, клас- сы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.
Всего 4 х 5 х 6 = 120 факторов интеллекта. Каждый фактор – это соче- тание категорий из трех названных измерений.
Концепция Джо Гилфорда широко используется в США, особенно в работе с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы про- граммы обучения, которые позволяют рационально планировать и направ- лять развитие способностей детей. На основе своей теории им создан пер- вый тест на креативность и тест на социальный интеллект.
Одним из главных достижений Гилфорда является разделение дивер- гентного (множество решений на основе однозначных данных – основа креативности) и конвергентного (ищется единственно верное решение – что диагностируется тестами на интеллект) мышление.
Основные тесты интеллекта, применяемые в России в настоящее время:

1. 
   Тест «Структуры интеллекта» Дэвида Векслера (США) для измере- ния уровня развития общего интеллекта, вербально-логического и наглядно- действенного интеллекта, уровня развития частных интеллектуальных спо- собностей (общего объема знаний, направленности и широты интересов,
   

оперирования словарным запасом, сообразительности, способности к логи- ческому обобщению, внимания и памяти, арифметических способностей, пространственного воображения, зрительно-моторной координации и др.). 11 субтестов для возраста с 5 до 75 лет. Взрослый и детский варианты теста.

2. 
   Тест «Структуры интеллекта» Рудольфа Амтхауэра (Германия) для оценки общего уровня развития интеллекта лиц в возрасте от 13 до 61 года и выраженности его отдельных составляющих: вербального, числового и пространственного мышления, логических и комбинаторных способно- стей, внимания, памяти, объема знаний. 9 субтестов для возраста от 13 до 61 года.
   

Предназначен для дифференцированного отбора кандидатов на раз- ные виды профессионального обучения и для профотбора.

3. 
   Тесты интеллекта Ганса Айзенка (Великобритания). Концепция и принципы составления тестов Г. Айзенка. Каждый тест состоит из 40 зада- ний и ограничен 30 минутами выполнения.
   
4. 
   Тест Прогрессивных матриц Джона Равена (Великобритания) и Словарные Шкалы для измерения двух главных компонентов общей спо- собности (фактор G по Спирмену): творческой способности, позволяющая выходить за пределы воспринимаемой ситуации, формировать стратегии и решать нестандартные задачи, включающие много зависимых переменных; и репродуктивной способности, обеспечивающей приобретение, запоми- нание и извлечение известных знаний или опыта.
   

Три варианта теста. (1) Стандартные Прогрессивные Матрицы и Сло- варная Шкала Милл Хилл для возраста 6-80 лет. (2) Цветные Прогрессив- ные Матрицы и Словарная Шкала Кричтон для младших детей, пожилых и умственно отсталых людей. (3) Продвинутые Прогрессивные Матрицы и Словарная Шкала Милл Хилл для способных людей.
Задания теста основаны на теории гештальта и теории интеллекта Ч. Спирмена. Построен по принципу возрастающей трудности.

5. 
   Двухфакторная модель интеллекта Р.Кеттелла: «флюидный» и
   

«кристаллизованный» интеллект. Свободный (флюидный, текучий интел- лект) – это способность к понятийному научению и к решению проблем, это общая «одаренность» и приспособляемость – относительно независи- мая от образования и опыта. Связанный (кристаллизованный) интеллект – производное опыта, состоящий из приобретенных знаний и развитых ин- теллектуальных навыков.
Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кеттелла (США) для измере- ния врожденного интеллектуального потенциала, определяющего возмож- ности адаптации человека и успешность любой деятельности.

6. 
   В работе «Измерение интеллекта с помощью рисунка» (1926) Фло- ренс Гудинаф (США) впервые в истории психодиагностики практически обосновала гипотезу о том, что выполнение ребенком рисунка отражает степень овладения им ключевыми понятиями и таким образом свидетель- ствует об уровне развития интеллекта. Созданный ею тест «Нарисуй чело- века» отличался от существовавших ранее тестов интеллекта. Он позволял довольно точно оценить уровень умственного развития, причем в доста- точной степени независимо от уровня усвоенных знаний и умений, в том числе и навыков рисования.
   
7. 
   Краткий отборочный тест (КОТ) Р.Вандерлика для диагностики общих способностей.