Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования

Методика обучения биологии — педагогическая наука. В сво-
их научных исследованиях методика обучения биологии широко 
пользуется педагогической терминологией. Например, в ее содержа-
ние включены такие понятия, как «учебно-воспитательный процесс», 
«методы обучения биологии», «наглядные пособия по биологии», 
«закрепление учебного материала», «развивающее обучение», «педа-
гогические технологии», «деятельностный подход в обучении», «эко-
логизация биологического образования» и др. Также широко в своих 
научных исследованиях методика обучения биологии использует 
педагогические методы: педагогическое наблюдение, педагогический 
эксперимент, педагогическое моделирование, прогнозирование, те-
стирование, интервьюирование, анкетирование, рейтинговое ранжи-
рование и др.
Методика обучения биологии интегрирует в себе также специ-
альную биологическую терминологию и методы биологических ис-
следований, направленные на раскрытие свойств живой природы, на 
решение философско-мировоззренческих, экологических, природо-
охранных, культурологических, гуманистических и различных других 

---

9
социальных и естественно-научных проблем. Она использует и ме-
тоды психологических исследований, ориентированных на выявление 
эффективных способов усвоения учебного материала учащимися, на 
развитие мышления и познавательных способностей личности уче-
ника, стремления их к саморазвитию.
В развитии методики обучения биологии как науки, ее практиче-
ском приложении и оценке достижений особенно важную роль вы-
полняют 
методы научного исследования. Они освещают путь к ее 
познанию, определяют способы и средства достижения поставленных 
целей. Ведущими среди них являются: педагогическое наблюдение, 
педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ 
педагогических достижений, интервьюирование, анкетирование и др. 
Названные методы обеспечивают науку положениями и выводами на 
уровне 
эмпирического познания, т. е. знания, полученного в опыте.
Философия определяет эмпирическое познание как познание 
объекта в его отдельных проявлениях, на уровне 
явления, а не сущ-
ности, в виде 
многообразия, а не целостности. В результате эмпири-
ческого познания наука приобретает факты, представления, выводы 
и закономерности. Однако познание сущности предмета и явления, 
их внутренних, а не внешних связей достигается методами 
теорети-
ческого познания, которое дает возможность объяснить факты, от-
ветить как, каким образом, почему происходят те или иные педаго-
гические явления. Теоретические методы познания (систематизация, 
интеграция, дифференциация, абстрагирование, идеализация, си-
стемный анализ, сравнение, обобщение) позволяют сформулировать 
законы, теории, идеи, понятия и моделировать системы предметов 
или явлений.
Построение научных теорий методики обучения биологии в шко-
ле требует взаимосочетания 
эмпирического познания с теоретиче-
ским. С одной стороны, требуется опора на факты непосредственно-
го педагогического наблюдения явлений образовательного процесса, 
изучение и осмысливание опыта (передового и негативного) практи-
ки обучения. С другой стороны, необходимо решение задач обобще-
ния, научного абстрагирования признаков, фактов и отношений, 
прогнозирование и конструирование позитивных сторон обучения, 
выдвижение идей обновления и оптимизации системы компонентов 
учебно-воспитательного процесса. Но выдвигаемые идеи вновь долж-
ны пройти апробацию путем наблюдения и осмысления опыта, новых 
педагогических фактов, действий и явлений. Без такого сочетания 
построение методических теорий обучения биологии в школе либо 
остается эмпирическим, либо приведет к беспредметному теорети-
зированию. Только с помощью доказательных средств данные педа-
гогического эксперимента, опыта, гипотетические идеи и построения 
можно переводить в закономерные теоретические построения.
В методике обучения биологии практически все имеющиеся тео-
рии сформулированы с опорой на педагогический эксперимент, 

---

10
апробацию идей в массовой практике обучения, т. е. в тесном соче-
тании эмпирического и теоретического познания.
В настоящее время методика обучения биологии имеет в своем 
научном багаже ряд 
теорий, важных для процесса обучения в школе. 
Среди них теории: «Развитие биологических понятий», «Система 
форм обучения биологии», «Развитие системы экологических поня-
тий в курсе биологии», «Развитие методов обучения биологии», «Си-
стема материальной базы обучения биологии», «Система обучения 
биологии в открытом информационном обществе», а также «Система 
многоуровневого образования будущих учителей биологии», «Систе-
ма методической подготовки в педвузе студентов-биологов к работе 
в школе» и др. Все они составляют ценный теоретический фундамент 
практического осуществления процесса обучения учащихся по био-
логии и оказывают большое влияние на развитие методической готов-
ности студентов к работе учителя в школе.
Все выше названные теории характеризуют особенности обучения 
и развития учащихся средствами биологического материала в школе, 
это позволяет подчеркнуть специфичность науки методики обучения 
биологии как особой области в педагогике, обеспечивающей готов-
ность специалиста к работе в школе.
Вместе с тем творческая мысль педагогов-практиков, методистов-
ученых нередко может выходить за пределы выше названных тради-
ционных постулатов научной области «Методики обучения биологии» 
и с принципиально новым подходом, «по-своему» эффективно осу-
ществлять образовательный процесс. И это хорошо. Однако уже 
давно известно, что «принципиальную новизну и инновационные 
решения чаще всего привносят незаурядные личности, обладающие 
глубокими знаниями, умениями вести педагогические исследования 
в контексте решения практических вопросов».
1
Таким образом, наука «Методика обучения биологии», интегрируя 
важные идеи, положения и методы разных наук (педагогики, био-
логии, психологии, философии и др.), создала и развивает свое 
специфическое содержание, в основе которого лежит обучение 
школьников предмету «Биология». Она разрабатывает теорию обу-
чения и проверяет свои рекомендации экспериментально в практике 
обучения. При этом она развивает творческий подход к обучению, 
не ограничивается отдельными методическими рекомендациями, а 
предлагает методическую систему (цели, содержание, методы, сред-
ства, формы и типы обучения), ориентированную на развитие лич-
ности и учителя, и ученика.