Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

коммуникативно-игрового метода в обучении детей дошколь-
ного возраста [10]. 
Проблема организации учебного процесса на основе исполь-
зования различных видов детской деятельности, поднятая ранее 
в исследованиях И. В. Вронской и Е. Ю. Бахталиной, получает в 
этот период свое дальнейшее развитие. Е. Н. Нельзина (2000)
развивает интегративный подход в обучении дошкольников, 
вводя понятие «интегративная основа обучения» — процесс ком-
плексного развития, воспитания и взаимосвязанного обучения 
родному и иностранному языкам, включающий системообра-
зующий (интегративный) стержень и дидактический объект 
интеграции, цели, содержание и технологию педагогического 
взаимодействия [8, с. 5]. 
В качестве дидактического объекта интеграции рассматри-
вается комплекс речевой деятельности и специфические для 
дошкольного детства виды деятельности: игровая, художественно-
речевая, художественно-изобразительная, музыкальная. Отме-
чая общность содержания психических процессов (восприятия, 
наглядно-образного мышления, воображения и др.), лежащих в 

---

Глава 2 • Современный период развития…
35
основе этих видов деятельности, наличие тенденции к их син-
тезу, автор указывает на то, что «обучение дошкольников ино-
странному языку не может уподобляться школьному обучению… 
Обучение должно строиться с привлечением специфически дет-
ских видов деятельности» [8, с. 8].
Поскольку на современном этапе культурная составляющая 
становится неотъемлемым компонентом процесса обучения 
иноязычному общению, в качестве одного из принципов автором 
выдвигается диалогичность культур, отмечается необходимость 
обеспечить ознакомление детей с элементами культуры, нрава-
ми и обычаями, способствовать формированию у ребенка еди-
ной картины мира. 
Деятельностный подход к обучению детей-дошкольников ино-
странным языкам представлен в исследовании Е. В. Маяковой 
(2006). Деятельностная стратегия, реализуя основные положе-
ния личностно-деятельностного метода обучения иностранно-
му языку, ставит в центр внимания комплексное развитие лич-
ности ребенка в процессе общения и совместной деятельности 
и включает следующие методические принципы: 
— деятельностной направленности обучения; 
— комплексного развития функций речевой деятельности 
ребенка; 
— сюжетно-тематической обусловленности; 
— согласованного развития речи на родном и иностранном 
языках; 
— системно-смысловой организации процесса обучения; 
— интеграции значимых и продуктивных видов деятельности 
ребенка; 
— учета имеющегося у дошкольников опыта; 
— познавательно-развивающего характера обучения [7]. 
В предложенной модели методы обучения представлены как 
пути и режимы взаимодействия педагога и ребенка, наце-
ленные на овладение речевой деятельностью. При помощи 
имитативного, проблемно-поискового, репродуктивного, про-
дуктивного взаимодействия опыт педагога передается детям. 
Деятельностная стратегия позволяет дошкольнику овладеть 
«детской коммуникативной компетенцией» и оказывает серьезное 

---

Часть I • Теоретические основы…
36
развивающее влияние на все стороны его личности. Вза-
имодействие с педагогом и сверстниками и принятие ролей 
лидера, подчиненного, партнера позволяет ребенку усвоить 
смысл сотрудничества, овладеть способностью брать на себя 
ответственность, проявлять самостоятельность, быть уверен-
ным в своих силах и возможностях. Все это в итоге не только 
закладывает основы становления речевой деятельности, но и 
формирует познавательную и социальную активность дошколь-
ника. 
Исследование Г. Д. Ткачук (2001) посвящено использованию 
в педагогическом процессе метода сочинительства сказочных