Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. В русле каких наук происходило становление методики обучения ино-
странным языкам как самостоятельной научной дисциплины?
2. Какие общественные процессы послужили началом для развития методики 
раннего обучения иностранным языкам в середине XX в.?
3. Охарактеризуйте основные результаты, достигнутые в научных исследова-
ниях, проведенных на начальном этапе становления методики раннего 
обучения иностранным языкам. 

---

Глава 1 • Методика раннего обучения…
31
4. Определите основные проблемы, оказавшие важное влияние на развитие 
методики раннего обучения иностранным языкам, которые интенсивно ис-
следуются в отечественной методике преподавания иностранных языков 
в школе в 70-е гг. XX в. 
5. Раскройте значение исследований в области методики раннего обучения 
иностранным языкам, осуществлявшихся в 70-е годы XX в. 
6. В чем, по-вашему, значение развития методики раннего обучения ино-
странным языкам в 80-е гг.? Каковы результаты научных исследований на 
данном этапе?
7. Назовите наиболее интересные, с вашей точки зрения, исследования, про-
водившиеся в 90-е гг. В чем, как вы считаете, состоит их актуальность и 
практическая значимость? Обоснуйте свое мнение. 

---

Г л а в а 2
СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ 
МЕТОДИКИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Современный период развития методики раннего обучения 
иностранным языкам охватывает первые десятилетия 2000-х гг. 
XXI века. Ряд исследований, появившихся на рубеже веков, от-
ражают возникшую в этот переломный период потребность в 
обобщении и осмыслении накопленного за предыдущие десяти-
летия научного и практического потенциала. Монография 
В. Н. Карташовой (2001) представляет глубокий анализ широ-
кого круга проблем. Изучение и сопоставление содержания 
терминов «раннее обучение иностранным языкам», «детское 
дву язычие (билингвизм)» дают автору возможность прийти к 
выво ду о необходимости рассмотрения более широкого поня-
тия — раннего иноязычного образования, которое определяется 
как «образование, осуществляемое посредством иностранного 
языка и нацеленное на становление личности обучающегося, где 
иностранный язык используется как инструмент познания миро-
вой культуры» [5, с. 5]. 
В исследовании также рассматривается история развития 
идеи раннего обучения иностранным языкам на основе анали-
за трудов зарубежных и отечественных педагогов, общественных 
деятелей начиная со времен Древнего Рима, дается оценка со-
временного состояния раннего иноязычного образования в Рос-
сии и в за рубежом. 

---

Глава 2 • Современный период развития…
33
Особое внимание автор уделяет осмыслению культурологи-
ческого подхода к иноязычному образованию, рассматривая 
язык как «зеркало культуры, отображающее лики прошедших 
культур, интуиции и категории мироопределений. В языке вы-
является и познается национальная психология, душа народа, 
его характер… Язык выступает как продуктивное средство озна-
чивания концептуального содержания установок культуры» [5, 
с. 71–72]. Детальное изучение взаимосвязей языка и культуры 
приводит к пониманию того, что на современном этапе куль-
тура становится целью и содержанием иноязычного образова-
ния. Другими словами, как отмечается в работе, в настоящее 
время «предметом иноязычного учебного общения становится 
изучение духовной и материальной культуры стран изучаемого 
языка как части мировой культуры, культуры взаимодействия 
индивида и государства, общества и природы, культуры общения 
как инструмента достижения взаимопонимания между людьми» 
[5, с. 79]. Все это является отражением новой образовательной 
парадигмы, основанной на гуманитарном образовании, способ-
ствующем целостному развитию личности, ее духовных и по-
знавательных способностей, ее нравственному совершенство-
ванию.
В работе О. Е. Сергеевой (2000) продолжается исследование 
вопросов, связанных с моделированием учебного процесса. 
Вслед за А. П. Пониматко (1991) она рассматривает понятие 
моделирования как один из общих и универсальных методов 
человеческой деятельности, находящий широкое применение в 
основных видах деятельности ребенка — предметно-практиче-
ской, общении, игре, познании. Его универсальность выража-
ется в целесообразности и эффективности использования на 
всех стадиях процесса деятельности [9, с. 40]. Выступая в каче-
стве метода управления учебной деятельностью детей, способа 
ее организации и средства обучения, моделирование, по мнению 
О. Е. Сергеевой, «служит надежной базой для создания опти-
мальных условий для получения и закрепления новых знаний» 
[9, с. 34]. 
Изучение игровой деятельности и ее значения для развития 
личности ребенка, характеристик типов игры и ее структуры 

---

Часть I • Теоретические основы…
34
позволило автору разработать способ игрового моделирования 
общения в процессе учебно-игровых ситуаций, игровой со циаль-
но-психологический тренинг и практики иноязычного общения 
в актуальной деятельности детей. Автор предлагает специальный 
курс игр-упражнений, способных обеспечить руководство про-
цессами речепорождения, речевосприятия и общения детей по-
средством языка. Эти игры объединяются в определенные струк-
турные образования в соответствии с этапами формирования 
устно-речевых механизмов для управления иноязычным обще-
нием дошкольников [9, с. 39]. Они выполняют две основные 
функции: упражнения и собственно игровая деятельность обу-
чаемых. 
Вопросы, связанные с местом, ролью и моделированием 
учебных игровых ситуаций, рассматриваются О. Е. Сергеевой 
в русле общей концепции методики как главное условие обу-
чения дошкольников речевому общению. Более полное отра-
жение авторская концепция получила в диссертационном ис-
следовании, посвященном лингводидактическим основам