Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

бессознательных механизмов в обучении старших дошкольников 
грамматическим навыкам иноязычной речи «обеспечивается ис-
пользованием разработанной интегративной методики раннего 
обучения, основное содержание которой составляют специаль-
ные интегративные приемы обучения, воздействующие на со-
знательные и бессознательные механизмы овладения иноязыч-
ной речью» [11, с. 8]. Активизация бессознательных механизмов 
осуществляется посредством многократного проговаривания 
речевых образцов, игровой деятельности, заучивания наизусть 
диалогов, сценок, сказок, песен, стихов, рифмовок, использова-
ния двигательных резервов всего тела. Содержание восприни-
маемых грамматических структур и их функций в речи осущест-
вляется через осознание дошкольником родного языка, действий, 
связанных с использованием грамматических явлений как спо-
собов оформления высказываний в ситуациях общения. Поэто-
му большую роль здесь играют сознательные когнитивные про-
цессы, сознательные обобщения, прямая мотивация, речетвор-
чество. 
Как отмечает А. О. Тенис, «раннее обучение иноязычной речи 
должно опираться на особые методические приемы и стратегии, 
цель которых комбинировать, интегрировать в обучении до-
школьников сознательные и бессознательные механизмы рече-
вой деятельности» [11, с. 11]. 
В качестве таковых автор предлагает использовать следую-
щие: на этапе ознакомления с новым грамматическим явлени-
ем — проблемную сказку, на этапе, связанном с видоизменени-

---

Глава 2 • Современный период развития…
41
ем грамматической формы и предусматривающем выполнение 
операций подстановки, трансформации и др., — приемы на осно-
ве творческих видов деятельности: конструирования, апплика-
ции, лепки, рисования и игровые ситуации. Выход в речь усва-
иваемого материала происходит в процессе рассказа по опорным 
сигналам и картинкам.
В исследовании К. Б. Жигалевой (2009) поднимается вопрос 
о формировании иноязычной лингвистической компетенции де-
тей дошкольного возраста в целом. Разработку методики фор-
мирования лингвистической компетенции дошкольников пред-
лагается осуществить в соответствии с компетентностным под-
ходом и на основе системно-ориентированного моделирования 
процесса обучения. Как отмечается в работе, ориентация на 
компетентностный подход, предполагающий создание условий 
для овладения комплексом компетенций, становится в последнее 
время определяющей как в образовании в целом, так и в линг-
водидактике в частности. «В научно-методической литературе 
в работах Б. И. Байденко, А. А. Вербицкого, П. Я. Гальперина, 
Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Д. А. Иванова, Ю. Г. Татура, И. Д. Фру-
мина и других ученых компетентностный подход определяется 
как подход, акцентирующий внимание на результате образова-
ния, и под результатом подразумевается не сумма усвоенной 
информации, а способность человека действовать в различных 
проблемных ситуациях» [4, с. 11]. 
Лингвистическую компетенцию применительно к дошкольно-
му возрасту К. Б. Жигалева определяет «как сложное образование, 
включающее знание лексических единиц, грамматических кон-
струкций, фонетических норм иностранного языка, а также лек-
сических единиц с культурным компонентом значения и навыки 
их осознанного использования устно рецептивно и продуктивно» 
[4, с. 11]. Соответственно в структуре лингвистической ком-
петенции выделяются следующие составляющие: а) языковая, 
б) речевая; в) лингвострановедческая. Изучение специфики 
лингвистической компетенции детей 6–7 лет позволило автору 
исследования создать методическую модель ее формирования 
и разработать научно обоснованное программно-методическое 
обеспечение. Методическая системно-ориентированная модель 

---

Часть I • Теоретические основы…
42
формирования лингвистической компетенции, учитывающая 
психологические и возрастные особенности дошкольников, реа-
лизуется в целостном процессе обучения детей иностранному 
языку и включает целевой, концептуально-теоретический, 
конкретно-методический, оценочный, результативный компо-
ненты. 
В соответствии с данной моделью формирования лингвисти-
ческой компетенции дошкольника К. Б. Жигалева выделяет сле-
дующие формы организации процесса обучения: 
— внешние формы — практическое занятие, игровые формы, 
интеграция в обучение дошкольников наиболее свойственных 
данному возрасту видов деятельности (рисование, аппликацию, 
лепку, пение и т. д.), интервью, анкетирование, проектная дея-
тельность, самостоятельная работа;
— внутренние формы — вводное занятие, занятие по совер-
шенствованию знаний фонетического, лексического и грамма-
тического материала, занятия по обобщению и систематизации 
знаний, занятия по контролю знаний и навыков, комбиниро-
ванная форма организации занятия; 
— общие формы — индивидуальное обучение, парная работа, 
групповая работа, коллективная работа, фронтальная работа. 
Как показывает обзор научных работ последнего десятилетия, 
можно выделить несколько ключевых моментов, определяющих 
«портрет» современной методики раннего обучения иностран-
ным языкам. «Обучение иноязычной культуре», «интеграция» и 
«моделирование» — вот три основные проблемы, которые акку-
мулировали вокруг себя весь потенциал современной методи-
ческой мысли и «под знаменем» которых проходило развитие 
методики в начале XXI в. 
Подводя итог сказанному, можно констатировать, что вопрос 
об обучении иноязычной культуре детей дошкольного возраста, 
который не нашел должного отражения в публикациях 90-х гг., 
стал центральным на современном этапе, а предложенные 
научно-методические разработки представляют значительные 
достижения этого времени. Так, даны определения такому 

---

Глава 2 • Современный период развития…
43
сложному и многогранному явлению, как культура. Выделен 
нацио 
нально-культурный компонент процесса обучения и 
соответствую щий ему учебный языковой материал, очерчен 
круг сведений о культурных традициях и обычаях страны из-
учаемого языка, включаемых в содержание учебного процесса, 
разработаны приемы обучения общению с учетом культурной 
составляющей. Рассмотрены взаимосвязи и взаимозависимости 
категорий «культура» и «коммуникация», разработаны теоре-
тические основы и технология культурно-коммуникативного 
развития, методика интегрированного преподавания иностран-
ного языка и иноязычной культуры. Все это, безусловно, суще-
ственным образом обогатило методику раннего обучения ино-
странным языкам, позволило насытить процесс обучения на-
циональным колоритом, приблизить изучаемый язык к живой 
речи его носителей. 
Не менее прочные позиции в научной системе обучения ино-
странным языкам детей дошкольного возраста заняла интегра-
ция в самом широком смысле этого слова. Как показал анализ 
предлагаемых методик и технологий, использование в обучении 
дошкольников иностранному языку художественно-изобрази-
тельной, музыкальной, конструктивной и других видов деятель-
ности, интеграция культуры в раннее языковое образование 
стали фактически нормой — типичным способом реализации 
целей и задач обучения. Интеграция всего того потенциала, что 
прежде считался достоянием исключительно систем образова-
ния и воспитания на родном языке, в процесс формирования 
иноязычных навыков и умений позволила самым существенным 
образом не просто расширить перечень используемых приемов, 
но создать реальную основу коммуникативного взаимодействия, 
сделать ситуации общения не воображаемыми, а реальны-
ми — настоящими. 
Изучение вопросов, связанных с моделированием учебного 
процесса, также занимает видное место в исследованиях 2000-х гг. 
Моделирование как один из общих и универсальных методов 
человеческой деятельности стало способом организации обуче-
ния детей и методом управления учебным процессом. Игровое 

---

Часть I • Теоретические основы…
44
моделирование коммуникативных задач в процессе учебно-
игровых ситуаций, модель интегративного обучения иноязычной 
культуре и модель формирования лингвистической компетен-
ции дошкольников, разработанные в исследованиях последних 
лет, вносят значительный вклад в методическую систему и в 
практику обучения иноязычному общению детей-дошкольников, 
обеспечивают более четкую структурную организацию обра-
зовательного процесса, а следовательно, его логику, целенаправ-
ленность и последовательность. Все это, безусловно, способ-
ствует определенной универсализации компонентов процесса 
обучения иностранному языку, придает им модульный харак-
тер, облегчая их применение в практике работы с детьми-
дошкольниками. 
Мы выделили лишь наиболее значимые, наиболее полно 
отраженные в исследованиях 2000-х гг. тенденции, которые, 
тем не менее, позволяют получить достаточно четкое пред-
ставление о направлениях, определяющих развитие методики 
раннего обучения иностранным языкам на современном 
этапе. 
Л И Т Е Р А Т У Р А