Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

деляющие успешность планирования [4]:
1) владение педагогом конструктивно-планирующими уме-
ниями, обеспечивающими, с одной стороны, видение перспек-
тивы обучения и, с другой стороны, способность структуриро-
вать учебный процесс таким образом, чтобы, ведя детей шаг за 
шагом от знания отдельных звуков и слов, способствовать их 

---

Глава 14 • Планирование процесса обучения иностранному языку 
271
качественному продвижению по пути развития речевых навыков 
и умений;
2) знание учителем целей обучения и требований к практи-
ческим навыкам и умениям на данном этапе обучения, т. е. спо-
собность определить, какой уровень сформированности навыков 
и умений может и должен быть достигнут на данном этапе об-
учения;
3) знание средств обучения, в частности используемого 
учебно-методического комплекса;
4) знание условий обучения и возрастных особенностей обу-
чаемых, которые позволяют педагогу точно определить, какой 
объем учебного материала может быть усвоен детьми-
дошкольниками при условии данного количества занятий в не-
делю, их продолжительности, наполняемости групп;
5) знание основных этапов формирования речевых навыков 
и умений необходимо для построения такой системы обучения, 
где все этапы и подэтапы взаимосвязаны, последовательны и 
целенаправленны и где каждый из последующих подготовлен 
ходом предыдущего этапа;
6) знание основных требований к уроку иностранного языка, 
которые являются своеобразными ориен тирами, позволяющими 
разработать учебный план в соответствии с основными научны-
ми положениями современной методики. 
Разработке учебных планов предшествует большая подгото-
вительная работа. Прежде чем приступить к планированию, 
педагог должен познакомиться с детьми и составить для себя 
общую характеристику группы с точки зрения мотивирован-
ности детей к изучению иностранного языка, их способности 
и готовности усваивать новую информацию, взаимодейст-
вовать друг с другом в коллективе. Важными также являются 
сведения об уровне речевого развития ребенка: нормативность 
произношения звуков (наличие или отсутствие логопедических 
проблем), объем словарного запаса, степень речевой актив-
ности на других занятиях и т. д. Данные особенности могут 
существенно влиять на выбор корректирующих мероприятий, 
способствовать осуществлению индивидуального подхода 
к детям. 

---