Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

АТМОСФЕРА ОБЩЕНИЯ
Как отмечается в работе М. К. Колковой, Н. В. Рыбаковой и 
О. И. Трубицыной, успешно обучать какой-либо деятельности 
можно лишь в адекватных условиях, поэтому если целью ста-
вится обучение общению, то создание атмосферы общения на 
занятии является насущной необходимостью [2]. 
Действительно, ориентация на общение помогает педагогу 
не ограничиваться при обучении детей языковыми аспекта-
ми — фонетикой, лексикой и грамматикой, а направить учеб-
ный процесс на всестороннее развитие умений использовать 
иностранный язык для реализации коммуникативных намерений. 
Практически это находит свое выражение в том, что по мере 
формирования фонетических и лексико-грамматических навы-
ков педагог отбирает и использует разнообразные речевые си-
туации — подлинно коммуникативные упражнения, в которых 
создаются адекватные условия формирования коммуникативных 
умений. 
ЕДИНСТВО ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ 
Количество языковых аспектов и видов речевой деятель-
ности, которые входят в программу обучения иностранному 
языку, достаточно велико: это фонетика, лексика, грамматика; 
аудирование, диалогическая и монологическая речь, чтение. 
Возникает закономерный вопрос: Каким образом следует пла-
нировать рабо ту на занятии, чтобы обеспечить равномерное 

---

Глава 14 • Планирование процесса обучения иностранному языку 
281
становление и раз витие всего комплекса иноязычных речевых 
навыков и умений? 
В качестве цели может выступать тот или иной навык, то или 
иное умение, следовательно, правильными будут следующие 
формулировки цели:
— формирование лексических навыков;
— формирование грамматических навыков;
— формирование умений в аудировании; 
— развитие монологических умений и т. д. 
В соответствии с намеченной целью педагог определяет за-
дачи для ее реализации. Задачи в своей совокупности должны 
представлять план достижения цели. Они также отражают струк-
туру занятия, его основные компоненты, так как в ходе занятия 
они соотносятся с его этапами. Другими словами, каждой по-
ставленной задаче соответствует этап занятия, направленный 
на ее реализацию. Последовательный переход от этапа к эта-
пу обеспечит реализацию соответствующих задач, а следова-
тельно, и цели занятия. 
Можно привести следующий пример планирования про-
граммного содержания занятия (цели и задач):
Цель: развитие монологических умений. 
Задачи: 
1) продолжать учить детей правильно произносить звуки 
(указывается перечень тренируемых звуков);
2) активизировать лексику по теме (указывается тема и пере-
чень слов для повторения);
3) тренировать детей в употреблении ранее усвоенных рече-
вых образцов (список образцов); 
4) тренировать детей в слушании рассказа игрового персо-
нажа о любимой игрушке;
5) учить детей монологическому высказыванию типа «опи-
сание» с опорой на устный текст. 
При определении задач не рекомендуется формулировать 
цель и задачи как «введение нового материала» — это название 
этапа, в ходе которого реализуется такая задача, как «научить 
детей понимать на слух и (или) употреблять новые лексические 
единицы/речевые образцы». 

---