Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

3. ВАРЬИРУЮЩЕ-СИТУАТИВНЫЙ ЭТАП 
Для дальнейшего формирования речевых лексических навы-
ков и их развития и совершенствования используются речевые 
или коммуникативные упражнения. Как правило, это задания, 
требующие творческого применения изученного языкового и 
речевого материала в реальных условиях общения. Чаще всего 
преподаватель организует общение в различных ситуациях, с 
тем чтобы обеспечить «выход лексического материала в речь», 
т. е. его использование в аудировании, диалогической и моно-
логической речи. 
Именно на данном этапе происходит становление такого ка-
чества навыка, как гибкость, лабильность, обусловливающего 
способность к переносу. Задача педагога — создать условия, что-
бы дети могли самостоятельно применить усвоенный материал 
в новых ситуациях общения. С этой целью рекомендуется созда-
вать аналогичные ситуации, в которых меняются участники обще-
ния и обстановка, но содержание речи во многом продолжает 
оставаться неизменным. Например, можно раздать детям игруш-
ки и предложить от лица игрового персонажа познакомиться друг 
с другом и пригласить к себе в домик. Примерный диалог: 
— Hello! Who are you?
— Hello! I’m a grey hare. Who are you?
— I’m a little mouse. 
— Please, let me in!
— Come in, grey hare! 

---

Глава 8 • Обучение лексике
151
Впоследствии педагог организует проведение драматизации 
сказки «Теремок», в которой помимо традиционных персонажей 
могут фигурировать и другие животные. При этом создается 
аналогичная ситуация, а содержание речи может быть незначи-
тельно изменено. Попадая в несколько иную, но вместе с тем 
похожую ситуацию, дети получают возможность приобрести 
опыт самостоятельного использования лексических средств в 
процессе общения. Дальнейшее развитие и совершенствование 
лексических навыков продолжается при работе над другими те-
мами, в ходе изучения которых ранее усвоенные лексические 
единицы комбинируются с новыми словами в процессе говоре-
ния и аудирования иноязычной речи. 
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: 
Просвещение, 1965.
2. Вронская И. В. Обучение лексике английского языка детей старшего дошколь-
ного возраста // Детский сад: теория и практика. 2012. № 8. С. 60–69. 
3. Глухов Б. А., Щукин А. Н. Термины методики преподавания русского языка 
как иностранного. М.: Русский язык, 1993.
4. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней 
школе / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 
1981.
5. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному 
общению. М.: Русский язык, 1989.