Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению
Download 4.75 Mb. Pdf ko'rish
|
Vronskaya I Metodika rannego obucheniya anglijskomu yazyku20200418
|
Грамматический навык — это стабильно правильное, авто-
матизированное, ситуативно и контекстно обусловленное ис- пользование и понимание грамматических (морфологических и синтаксических) языковых средств во всех видах речевой деятельности [5]. Соответственно выделяют морфологические и синтаксические грамматические навыки, которые могут быть экспрессивными (продуктивными) и рецептивными. Как отмечает С. Ф. Шатилов, «экспрессивные грамматические навы ки при совершенном владении языком обеспечивают ав- томатизированное формообразование и формоупотребле ние в речи (морфологические навы ки). В языках с развитой системой флексий (например, в русском) или в флективно-аналитических языках (например, в нeмeцком) роль морфологических ре чевых навыков весьма значительна — они в основном определяют граммати ческую правильность речи или пони мание речи (при аудировании и чте нии). В аналитических (например, английском) и флективно-аналитиче ских (например, немецком и француз- ском) языках особое значение приобретают синтаксические на- выки, т. е. навыки правильного словорасположения ос новных Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений… 156 (главных) членов предложе ния в соответствии с твердо фиксиро- ванным порядком слов в предложе нии. Ошибки в формообра- зовании и формоупотреблении, а также в словорасположении часто под влиянием родного языка свидетельствуют о недоста- точной сформированности этих навыков» [10, c. 48]. Так, например, способность распознавать на слух и понимать различия существительных (a cat — cats, a toy — toys, a dress — dresses), в том числе и в составе высказываний (I have got a toy. — I have got toys. I see cats. — I see a cat. etc.), говорит о сформированности рецептивного морфологического навыка по- нимания множественного числа существительных. При этом если ребенок понимает различия при оперировании отдельны- ми словами, например, когда педагог просит показать картинку с одной кошкой или несколькими, то данный навык является языковым. Если ребенок понимает различия в смысле целых высказываний (Tom has got a cat. Jane has got cats.), то данный навык является речевым, так как высказывания уже представ- ляют собой элементарные фрагменты речи. То же самое различие между языковыми и речевыми навы- ками может иметь место и при рассмотрении продуктивных грамматических навыков. Отличительная особенность усвоения языковых явлений, в том числе и грамматических, состоит в том, что усвоить эти языковые явления возможно лишь путем активных действий с ними. Автоматизированность навыка формируется в результате многократного повторения. Другими словами, фактор повторе- ния создает необходимую основу для формирования динамиче- ского стереотипа. Для того чтобы обеспечить повторяемость грамматического материала в речи, необходимо объективно оценить «объем говорения» на иностранном языке в ходе за- нятия. Достаточно ли будет, например, двух упражнений/прие- мов по 5–7 предложений/реплик в каждом для того, чтобы ре- шить задачу обеспечения сформированности навыка? Может ли быть сформирован навык при такой интенсивности работы в течение первых 2–3 занятий? Безусловно, нет. Минимальное количество занятий, необходимых для становления жесткости навыка, в среднем около 5. Отсюда следует важный методиче- Глава 9 • Обучение грамматике 157 ский вывод: при планировании урока (занятия) и определении целей и задач необходимо понимать, что работа должна быть направлена не на «сообщение новых знаний» или «закрепление освоенных знаний», что часто встречается в планах-конспектах педагогов, а на «тренировку в употреблении и понимании ново- го (или ранее усвоенного) материала». При этом важное значе- ние имеет и последующее грамотное планирование действий с новым грамматическим материалом, предусматривающее пере- ход от работы над тренировкой операций к их актуализации в речевом действии. В любом случае вышеуказанные вопросы мо- гут служить для педагога критерием оценки того, насколько количество и качество используемых приемов реализует (или лишь декларирует) поставленные задачи. Download 4.75 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|