Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
162
— указание на обладание
I have got a pet. 
— называние отношения к действию I like to dance. 
Как далее отмечает И. Л. Бим, «чтобы сделать эти действия 
объектами целенаправленного формирования и усилить комму-
никативную направленность обучения, внутри каждого из ти-
повых у т в е р д и т е л ь н ы х предложений (обозначим их лите-
рой А) вычленяются его коммуникативные варианты, а именно:
В — переспрос, вопрос сомнения, предположения (вопроси-
тельное предложение без вопросительного слова);
С — возражение, опровержение (отрицательное предложе-
ние);
D — запрос, информация (вопросительное предложение с во-
просительным словом);
E — побуждение, просьба (повелительное предложение)» 
[1, c. 155]. 
Очевидно, что даже изменение в названии этих типов пред-
ложений дает представление о возможных способах их приме-
нения в диалогической речи — становится понятна их комму-
никативная функция и варианты их сочетания, комбинирования 
в диалогическом тексте. Это лишний раз указывает на то, что 
грамматика не должна изучаться для того, чтобы просто «дать 
детям знания». Овладение любым материалом, в том числе и 
грамматическим, должно быть прежде всего оправдано его по-
следующим использованием в речи. 
Формирование грамматических навыков
1. ОРИЕНТИРОВОЧНО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 
Существуют две стратегии введения нового грамматического 
материала: оно может осуществляться индуктивно или дедук-
тивно. 
Индукция традиционно рассматривается как метод рассу-
ждения, предполагающий путь от частного к общему. Индук-
тивный способ обучения грамматике предусматривает изуче-
ние и анализ специально подобранных примеров, на основе 

---

Глава 9 • Обучение грамматике
163
которых учащиеся делают выводы и обобщают их в модель или 
правило. 
Дедукция имеет в виду обратный процесс: какой-либо языко-
вой факт сообщается в виде правила или модели, иллюстрирует-
ся примерами и отрабатывается с помощью упражнений [9]. 
Каждый способ имеет свои положительные стороны и недо-
статки. Так, дедукция — более экономный по времени путь, ко-
торый позволяет быстро сообщить новые сведения, представить 
грамматические модели и уделить больше времени собственно 
речевой практике в употреблении нового явления. Однако на 
этапе презентации нового материала необходимо точно раскрыть 
и осмыслить значение грамматического явления, и именно индук-
ция позволяет сделать это наиболее наглядно. 
Введение грамматического материала в соответствии с де-
дуктивным способом в качестве первого шага предполагает его