Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
154
систему. Теоретическая грамматика, изучая системные свойства 
языка, оперирует такими формальными категориями, как син-
тагмы, их типы и уровни синтагматических объединений, па-
радигмы грамматических чисел и падежей, лица и времени, 
залогов и наклонений, градаций модальностей, наборов под-
чинительных и сочинительных моделей предложений и т. д.
Элементы языка используются в речи не по формальному 
признаку — не так, как они описываются в науке. Например, 
общаясь с собеседником, мы не употребляем в одном высказы-
вании все временные формы глагола или всю парадигму его 
изменений по лицам и числам. В каждый момент речи из всего 
богатства языковых элементов и их форм мы выбираем и ис-
пользуем при построении высказывания только те, которые не-
обходимы для передачи определенного смысла, идеи, эмоции. 
Другими словами, элементы языка функционируют в речи ис-
ключительно на коммуникативно-смысловой основе, и их орга-
низация всегда принципиально отличается от организации язы-
ка как системы. 
Данные различия наглядно продемонстрированы в схеме, пред-
ложенной В. П. Белогрудовой и В. М. Филатовым [6, c. 353]: 
Грамматика
Система правил, 
независимая 
от описания
Описание 
системы правил
Грамматика в голове
В научных целях 
(лингвистическая 
грамматика)
В целях обучения 
(дидактическая 
грамматика)
Данную схему, на наш взгляд, целесообразно дополнить еще 
одной взаимосвязью:
Грамматика в голове
В целях обучения 
(дидактическая 
грамматика)

---

Глава 9 • Обучение грамматике
155
В соответствии с коммуникативным подходом обучение грам-
матике должно предусматривать овладение в первую очередь 
тем объемом языкового грамматического материала, который 
может быть организован в речи на смысловой, ситуативной 
основе (дидактическая грамматика) и который дает возмож-
ность на любом этапе овладения иностранным языком и в лю-
бой возрастной категории обучаемых — и детям, и взрослым — 
активно применять усваиваемый материал в речи. Результатом 
такого подхода и будет формирование так называемой «грам-
матики в голове», чтобы интуитивно правильно и точно строить 
высказывания. Более углубленное изучение иностранного языка, 
например в школе или в специализированном вузе, не обходит-
ся без последующего освоения грамматических категорий, тео-
ретических сведений, однако при обучении детей-дошкольников 
в силу специфики этого возраста теоретический компонент при-
сутствовать в системе обучения не может. 
Таким образом, цель обучения грамматической стороне речи 
состоит в формировании иноязычных грамматических навыков.