Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

с другими людьми. 
Психологами замечено, что если у ребенка в онтогенезе раньше появляются 
психические новообразования, то его развитие качественно меняется. Так, если ребенок 
раньше начинает выполнять целенаправленные манипулятивные действия с игрушками и 
другими предметами, у него более эффективно формируется зрительно-двигательная 
координация, развивается потребность к «исследовательской» деятельности. Более раннее 
овладение прямой походкой делает его более самостоятельным и создает лучшие условия 
для освоения окружающего пространства, повышает жизненный тонус, усиливает 
активность. Овладение предметной деятельностью способствует интенсивному развитию 
речи. Формирование речи в более ранний период становится основой своевременного или 
ускоренного развития общего психического развития. 
То же самое происходит и с появлением «малой группы», возникшей в процессе 
взаимодействия матери и ребенка. Если «комплекс оживления» появляется своевременно, 
то ребенок раньше переходит от простого эмоционального общения к сотрудничеству с 
взрослыми, к активному овладению сначала манииулятивными действиями, а затем и 
действиями с орудиями-предметами: кружкой, ложкой и т. д. Все это развивает интерес к 
игровой 
деятельности, 
стимулирует 
своевременное 
появление 
зачатков 
самостоятельности. 
Такова динамика возникновения отношений в системе «взрослый—ребенок» у 
нормально развивающихся детей. У тех же, которые имеют определенные виды 
ограничений (слепые, глухие, глухонемые, умственно отсталые и т. д.)» возникновение 
малой группы может значительно задерживаться, приобретать качественно иной характер 
и, естественно, ограничивать или тормозить поступательное психическое и личностное 
развитие. 
Отсюда возникают серьезные помехи в реализации ребенком сензитивных периодов, 
в появлении психических и личностных новообразований, в возникновении ведущих 
типов деятельности не только в дошкольном детстве, но и в последующие возрастные 
периоды. Может также деформироваться развитие ведущих социальных потребностей, 
таких, как: потребности в общении с взрослыми, с помощью которой ребенком 
усваивается социальный опыт; потребности во внешних впечатлениях, в результате чего 
происходит развитие познавательных способностей; потребности в общении со свер-
стниками, посредством реализации которой приобретается положительный опыт 
сотрудничества и взаимопомощи, а также потребности в движениях, приводящей к 
овладению целой системой разнообразных навыков и умений. 

---

Так, у нормально развивающегося ребенка в дошкольный период в процессе 
межличностного взаимодействия с детьми активно складывается познавательная и 
личностная формы общения. Познавательное общение проявляется в виде задавания 
многочисленных вопросов (возраст почемучек) на различные темы, причем ребенок 
требует, чтобы взрослый всерьез отно- j сился к нему — как к товарищу. Личностная 
форма общения характеризуется тем, что ребенок активно стремится к обсуждению с 
взрослыми поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения 
нравственных норм. 
У ребенка же с ограниченными возможностями, в зависимости от тяжести дефекта, 
данные формы общения в период дошкольного детства находятся, как правило, в 
зачаточном состоянии или вообще отсутствуют. 
Определенной деформации подвергаются и такие личностные образования, как 
соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм, формирование произвольности 
поведения, то есть такого поведения, для которого характерна устойчивость, неситуатив-
ность, соответствие внешних поступков внутренней позиции. 
Итак, в начальной системе отношений «взрослый — ребенок» зарождается и 
получает стимул к развитию и саморазвитию потребность в общении. По выражению Л.И. 
Божович, потребность в общении, как и потребность в новых впечатлениях, относится к 
такой качественно новой форме потребности, когда человека побуждают к действию не 
нужда в чем-либо, не недостаток, а стремление к новому переживанию, к овладению, 
достижению. 
В 
результате 
психические 
духовные 
потребности 
становятся 
ненасыщенными, приобретают возможность самодвижения. 
В то же время задержка в появлении этого новообразования, особенно при наличии у 
ребенка того или иного дефекта, ослабляет социальный фактор развития, делает его 
недостаточно эффективным, влечет за собой отставание в психическом и личностном 
развитии. 
Нарушения развития у детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, 
как правило, многоплановы. Они могут проявляться в интеллектуальной, двигательной, 
речевой, сенсорной неполноценности, причем в разных формах и в разной степени 
выраженности и, если своевременно не будут приняты необходимые лечебно-
оздоровительные и педагогические меры, могут возникнуть вторичные нарушения в 
структуре дефекта. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обнаружить у ребенка 
отклонения в развитии, оказать ему необходимую помощь, а также создать 
соответствующие условия для повышения роли социального фактора в развитии его 
личности. 
Концепции развития малой группы 
Важнейшим вопросом социально-психологического анализа малых групп является 
проблема их становления и развития. Особый интерес к данной проблеме возник в конце 
XIX в. и не снижается до сих пор. Изучением групп из числа зарубежных авторов 
занимались такие ученые, как Э. Дюрк-гейм, Г. Тард, Ф. Теннис, В. Меде, К. Левин, Ф. 
Олпорт, Ч. Бернард, Т. Ньюком, М. Шериф, Ч. Кули, Ш. Бюлер и многие другие. Они 
исследовали процессы, происходящие в обществе, специфические особенности 
человеческого существования и, тем самым, создавали основу для теоретического и 
эмпирического исследования малых групп. Многие из них изучали и сами малые группы. 
В настоящее время в западной психологии в изучении малых групп сложилось три 
основных исследовательских подхода: социометрический, социологический и «групподи-
намический»..