Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

разделение и дифференциация персональных ролей. Каждый член группы вносит 
свой вклад в совместную деятельность; 
— наличие эмоциональных отношений между членами группы. Они влияют на 
групповую активность, формируют внутреннюю структуру межгрупповых отношений; 
— выработка специфической групповой культуры, т. е. норм, правил, 
определяющих поведение большинства членов группы. 
Малая группа постоянно изменяется и развивается. Ей присущи следующие общие 
закономерности: 
1) в группе постоянно происходят структурные изменения; 
2) группа развивается (либо прогресс, либо регресс); 
3) между членами группы может происходить обмен «ролями ». 
Малые группы, в которые оказывается вовлеченным ребенок с ограниченными 
возможностями, являются не только местом, где удовлетворяются социальные 
потребности, но и важнейшим фактором и условием формирования его как личности. 
Включаясь в систему отношений, свойственных данной группе, ребенок постепенно 
усваивает ее ценности и нормы, регулирующие поведение, и, в конечном итоге, он в своих 
поступках и действиях становится похожим на других членов группы. 
Исследование слепоглухонемых детей, проведенное основателем отечественной 
тифлосурдопедагогики И.А. Соколян-ским, показало, что их развитие, хотя вследствие 
отсутствия зрения и слуха бедное и ограниченное, имеющее огромные диспропорции 
между хронологическим и психологическим возрастом, подчиняется общим 
закономерностям онтогенетического развития. У слепоглухонемых, как и у детей 
зрячеслыщащих, психическое и личностное развитие начинается в условиях неразрывного 
единства ребенка и взрослого в их совместной деятельности по удовлетворению 
элементарных органических побуждений. Причем, важнейшим условием этих отношений 
является установление эмоционально-положительного контакта между ребенком и 
взрослым. 
Аналогичным образом протекает процесс психического и личностного развития 
детей, имеющих другие ограничения жизнедеятельности, то есть он подчиняется тем же 
общим закономерностям: взрослый представляет для ребенка ту микросреду, с которой 
ребенок активно взаимодействует, приобретает определенный социальный опыт, 
эмоционально переживает свои взаимоотношения с окружающими его людьми. 
Вместе с тем, динамика развития нормального и аномального ребенка, хотя и 
подчинена общим закономерностям, характеризуется специфическими особенностями, 
причем сугубо индивидуальными для определенного вида аномального развития. 
Наиболее общей доминирующей закономерностью при всех видах отклонений является 
нарушение речевого общения, способности к приему и переработке информации. Другая 
важная закономерность психического развития аномальных детей — трудность их 
социальной адаптации, установления взаимоотношений с социальной средой. 
Рассмотрим некоторые особенности начальной стадии зарождения общения и 
взаимоотношений между ребенком и взрослым и их влияние на последующее 
психическое и личностное развитие ребенка. 
Появившийся на свет ребенок с первых минут жизни начинает испытывать влияние 
социальной среды. Существует ряд звеньев, через посредство которых общество 
«прикасается» к отдельной личности. В качестве наиболее близкой к личности клеточки 
общества выступает микросреда, куда входит семейное окружение ребенка. Личностная 
микросреда ребенка, по определению Я.Л. Коломинского, представляет собой единство 
двух основных социально-психологических подсистем: «взрослый—ребенок» и 
«ребенок—ребенок». 

---

Подсистема «взрослый—ребенок» возникает сразу после рождения ребенка и 
продолжает действовать до тех пор, пока он не станет взрослым. Сначала 
взаимоотношения взрослого и ребенка носят односторонний характер — без психологи-
ческого отклика со стороны ребенка. Но постепенно у него появляется объективная 
потребность во взрослом человеке, которая начинает ярко проявляться при нормальном 
развитии на третьем месяце жизни в виде « комплекса оживления ». С этого момента в 
психической жизни ребенка появляется новый.элемент — общение, малыш делает первые 
попытки общаться, взаимодействовать с другим человеком. 
Когда общение приобретает двусторонний характер, система «мать—ребенок» с 
социально-психологической точки зрения становится «малой группой». Именно здесь 
ребенок приобретает тот социально-психологический опыт, который на следующих 
возрастных этапах ведет к расширению круга общения, распространяется на других 
значимых взрослых, в том числе и в системе «ребенок—ребенок». 
Таким образом, образование «малой группы» приходится на первые месяцы жизни 
ребенка. Она становится точкой отсчета его развития как биосоциального существа и 
универсальной системой межличностного общения на протяжении всей последующей 
жизни. Появление малой группы знаменует новый человеческий этап отношений ребенка