Учебное пособие для студентов магистерской специальности направления 5A111701 Теория и методика образования и воспитания

Компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях личной, профессиональной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых нельзя заранее наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
· Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе предметного обучения).
· Компетентностный подход требует серьёзных изменений в подготовке педагогических кадров, особенно в освоении концепций личностно-деятельностного образования и соответствующих им технологий.
3. Системно-деятельностный подход
Целью является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

• 
  ставить цели,
  
• 
  решать задачи,
  
• 
  отвечать за результаты.
  

Основные принципы системно-деятельностного подхода:

• 
  1.Принцип деятельности
  
• 
  2.Принцип непрерывности
  
• 
  3.Принцип целостного представления о мире
  
• 
  4.Принцип минимакса
  
• 
  5. Принцип психологического комфорта
  
• 
  6. Принцип вариативности
  
• 
  7.Принцип творчества
  

Основные положения системно-деятельностного подхода
Этот метод осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога. Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний. *Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний. *У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях. *Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации. *Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.