Учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов Москва Независимая фирма «Класс» 2001

Психологическая помощь: теория и практика
178
Глава 2
ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ПСИХОЛОГА)ПРАКТИКА
В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ПОСТРОЕНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ
ПСИХОЛОГА)ПРАКТИКА
На наш взгляд, проблематика профессиональной (в том числе и личност+
ной) подготовки психологов+практиков включает в себя четыре взаимосвя+
занных аспекта проектирования и становления функциональной личности
психолога+консультанта: 1) построение теоретической модели специали+
ста, включающей разработку стандартов (норм и нормативов) требований
к личности и деятельности психолога+консультанта; 2) первичный отбор
профессионально пригодных кандидатов; 3) разработку содержания обуче+
ния и развития психологов+практиков; 4) решение проблемы собственного
профессионального самоопределения специалистов (проблемы профессио+
нальной идентификации)*.
Профессиональная подготовка специалистов, о которых идет речь, в сущ+
ности, представляет собой построение целого социального института пси+
хологической помощи со всеми, добавим, как сильными, так и уязвимыми
сторонами любого институционального образования, любой институцио+
нальной структуры. Иными словами, речь здесь не может не идти о соци+
*Нельзя не отметить, что указанные аспекты профессиональной подготовки практикующих
психологов привлекают стабильное и все возрастающее внимание как в зарубежных, так и
в отечественных научно+психологических кругах. Это связано и с осознанием важности са+
мой профессии, и с понятным стремлением защитить себя и свою профессию от вненауч+
ных, но достаточно конкурентоспособных направлений, собирающих под свое крыло либо
явно нездоровых лиц в стихийно формирующиеся психотерапевтические сообщества, либо
столь же явных шарлатанов, мотивы которых явственно прозрачны. Здесь заслуживают
упоминания известные данные Х. Миккина о том, что лишь треть дипломированных психо+
логов способны работать в области практической психологии.

---

179
Проблемы личностной и профессиональной подготовки психолога+практика
альных истоках и социальной, если можно так выразиться, органике дан+
ной профессии, без анализа которой (уровней и звеньев включения носи+
теля данной профессии в социум, как таковой) некорректно, да и невоз+
можно построение теоретической модели специалиста.
Мы исходим из того, что целостная совокупность всех общественных и
функциональных связей, звеном реализации которых является специалист,
включает в себя, как минимум, три уровня репрезентации, проявления его
как агента или субъекта деятельности в системе общественных отноше+
ний. Эти уровни выделяются по критериям социального нормирования, вы+
текающего из: а) характера общественных отношений; б) производствен+
ных функций; в) субъективного (психологического) проявления персони+
фицированных социальных отношений.
Первый уровень представлен институционально+ролевым функционирова+
нием специалиста, включающим звенья: государство — институт —
роль. Это уровень идеологической и социально+ролевой нормированности
труда специалиста самой системой общественных отношений, их матери+
ально и духовно оформленной структурой. Понятием, отражающим объем
и содержание положения и деятельности специалиста на данном уровне
его репрезентации в общегосударственной системе, скажем, социально+
психологической службы, является понятие “социальная роль”. Насыщен+
ное социологическим содержанием, данное понятие фиксирует явление
персонификации человеком социальных отношений, когда социальному
индивиду его персональность дана только как представителю, носителю
логики социальных отношений, порядка вещей, порожденных данным об+
щественным устройством.
Понятие, обозначенное данным термином, характеризует социального ин+
дивида в определенном смысле как объект в системе общественных отно+
шений, как агента, а не субъекта деятельности*. Отсюда исходит вполне
ясная и непростая по своему содержанию проблематика подготовки специ+
алиста, соответствующая первому из выделенных нами уровней. Это про+
блематика мировоззренческого обеспечения подготовки специалистов,
формирования у них стойкой системы ценностей, которая соответствует
профессиональному этикету деятельности.
Следующий уровень анализа имеет своим отправным моментом собственно
производственный, “технологический” аспект отрасли общественного про<
изводства.
*Социальная роль может придавать самые крайние формы деперсонализации индивиду, не
понимающему ее. Яркий пример — фигура бюрократа. (Батищев Г. С. Проблема овещнения
и ее гносеологическое значение // Гносеология в системе философского мировоззрения. —
М.: Наука, 1983. — С. 269 — 270.

---