Учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов Москва Независимая фирма «Класс» 2001

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ЛИЧНОСТИ
КАК ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ
Задача преодоления фрагментарности, эклектичности, задача обеспечения
системности, научного универсализма в профессиональной и личностной
подготовке отечественных психологов+практиков (психологов+консультан+
тов, психологов+психотерапевтов) остается актуальной во многих и мно+
гих отношениях. Как обеспечить студенту возможность полноценной ори+
ентировки во всем многообразии существующих парадигм и концепций? В
собственной личности и “самости”, чтобы суметь “встроиться” в ту или
иную парадигму не вслепую, не внешним образом, а органически, чтобы
“найти” с ней друг друга или же при необходимости безболезненно вос+
пользоваться преимуществами для данного конкретного случая иной пара+
дигмой и техникой? Как обеспечить такую свою “вненаходимость” по от+
ношению к парадигмам и техникам, когда существующая свобода выбора в
равной мере давала бы право как на обоснованный, по крайней мере для
самого себя, отказ от каких+либо техник, так и ясность понимания в иных
случаях необходимости и желательности включить клиента в определен+
ную психотерапевтическую парадигму со всеми входящими в нее профес+
сиональными понятиями, мифами, смыслами, процедурами и условностями?
Все эти вопросы, равно как и сами общественные и личностные проблемы
требуют, и все в большей мере, именно отчетливого психологического ра+
зумения, собственно психологического языка и психологических усилий
для их постановки и разрешения. Как заметил в заключительной лекции
по введению в психоанализ З. Фрейд, “... социология, занимающаяся пове+
дением людей в обществе, не может быть ничем иным, как прикладной

---

Психологическая помощь: теория и практика
190
психологией. Ведь, строго говоря, существуют только две науки: психоло+
гия, чистая и прикладная, и естествознание” (Фрейд З., 1991, с. 414).
Исходя из указанных позиций, на основе специальных исследований, про+
веденных нами с целью реконструкции содержания и предмета психологи+
ческой помощи личности, независимо от тех или иных представлений и
трактовок его в разных парадигмах, концепциях и школах, мы взяли на
себя риск в концентрированном виде представить в настоящем учебном по+
собии научное и одновременно учебное содержание той области знания и
практики, которая охватывает проблематику психологической помощи лич+
ности и которая, с учетом соотношения уровней и форм терапевтической и
консультативной помощи (табл. 1, гл. 2.1), определяется как внемедицин+
ская психотерапия (личностная и социальная по своей направленности).
Представляется целесообразным выделить следующие уровни репрезента+
ции дисциплины как предмета обучения.