Учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов Москва Независимая фирма «Класс» 2001

Психологическая помощь: теория и практика
188
в других) активное профессиональное обучение по разработанной нами
программе с последующим кластерным анализом результатов обучения*.
С учетом необходимости верификации выдвинутой выше гипотезы замеча+
тельным представляется именно тот факт, что после специально построен+
ного обучения испытуемые сумели достаточно четко разграничить цели,
принципы и психотехники основных разветвлений гуманистической (эк+
зистенциальной) парадигмы, что свидетельствует о высокой степени
структурированности полученных ими знаний в данной профессиональной
области**.
Полученные данные, на наш взгляд, весьма красноречиво свидетельствуют
в пользу выдвинутой нами гипотезы (см. выше). Вместе с тем это положе+
ние нуждается в более развернутой аргументации, в том числе и аргумен+
тации с привлечением дополнительных исследовательских материалов,
хотя сами результаты регистрационного этапа эксперимента (исчезнове+
ние кластеров “эклектика” и “не знаю”, высокая гомогенность полученных
кластеров) достаточно красноречивы.
Сущность нашей гипотезы заключается в том, что именно профессиональ+
ное самоопределение психолога+практика уменьшает дистанцию между “Я+
функциональным” и “Я+экзистенциальным”, снижает тревожность, повыша+
ет личностный потенциал — становится как бы условием и одновременно
стимулом к дальнейшему личностному росту и личностному самоопреде+
лению. Иными словами, когнитивный аспект личности определяет ее экзи+
стенциальный, бытийный аспект. “Технологический” уровень представлен+
ной модели специалиста детерминирует личностный. А уже этот, после+
дний, возвращает личностное “Я” к институционально+ролевому “лику”
профессии. Круг вновь замыкается, начав с “примеривания” себя к роли
психолога в социуме, “примеривания” своих мотивов, смыслов, способнос+
тей, окунувшись затем в поток профессиональной проблематики и техно+
логии, специалист применяет уже по отношению к себе самому те или
иные концепции, техники и в ходе этой, профессионально и одновременно
личностной работы вновь, уже с высот своего экзистенциального “Я”, воз+
вращается в “Я+функциональное”, достигая желаемой профессиональной и
одновременно тем самым и личностной идентичности.
*Вопрос о содержании и методах обучения мы сознательно опускаем, чтобы сохранить цело+
стность изложения материала. Попутно отметим лишь, что содержательная основа обучения
с использованием активных социально+психологических методов (ролевые, имитационные и
другие игры, видеотренинг, равно как и применение в обучении профессионалов соответ+
ствующих обучаемой парадигме психотехник) детально изложены нами в учебном пособии
“Основы консультативной психологии. Анализ современных концепций” — Киев, 1992,
116 с. (на укр. яз.).
**Проведенные автором целевые циклы обучения психологов+практиков, посвященные дру+
гим психотерапевтическим парадигмам, также выявили высокую структурированность про+
фессиональных знаний в данной предметной области.

---

189
Проблемы личностной и профессиональной подготовки психолога+практика
Таким образом, полноценное профессиональное знание, представленное во
всей полноте своей ориентировочной “основы”, позволяет психологам+
практикам произвести адекватное парадигмальное и личностное самоопре+
деление в обширном пространстве современной психотерапии.
Достижение адекватной профессиональной идентичности уменьшает раз+
двоенность, неуверенность, авторитарность и тревожность отечественных
психологов — черты, являющиеся, по мнению известных исследователей,
их специфическими чертами.
Повышение профессиональной структурированности личностного созна+
ния психолога+практика способствует практическому решению этических
проблем профессиональной деятельности, в частности, признанию в каче+
стве основополагающей, в противовес утилитарной и гедонистической,
концепции контракта как этической основы психотерапевтической работы.