понимать как конструкции отрезков процесса обучения, реализу
ющихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управ
ляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определен
ного содержания учебного материала и освоению способов деятель
ности.
Процесс обучения реализуется только через организационные
формы, которые
выполняют интегративную роль, обеспечивая
объединение и взаимодействие всех его компонентов.
Совокуп
ность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учите
ля посредством учебного материала и дополняющих друг друга,
составляет
организационную систему обучения.
Организационные формы и системы обучения историчны:
рождаются, развиваются, заменяются одна другой в зависимости
от уровня развития общества, производства, науки и образователь
ной теории и практики.
Так, в Древней Греции, в Афинах, дети учились у грамматис
та и кифариста, потом в палестре, были школы также повышен
ного типа — гимнасии и эфебии. В школах индивидуальные заня
тия сочетались с коллективными. Сначала учитель раскрывал сви
ток и
ученики, подходя по очереди,
вслух читали текст, потом
хором повторяли прочитанное. Упражнения писали стилом на до
щечках, покрытых воском. Использовалась драматизация, когда
ученики выступали в
роли букв, из которых складывались слоги
и слова. Умственная тренировка шла в непринужденных беседах
учителя с учениками и в дискуссиях.
Физическое воспитание
и музыкальное образование проходили в форме индивидуальных
и коллективных занятий. Образовательный процесс осуществлял
ся от восхода до заката солнца. Домашних заданий не было.
В истории педагогики и образования наибольшую известность
получили три основных организационных системы обучения, от
личающихся одна от другой количественным охватом обучающих
ся, соотношением коллективных и индивидуальных форм органи
зации
деятельности учащихся, степенью их самостоятельности
и спецификой руководства учебным процессом со стороны учите
ля:
Do'stlaringiz bilan baham: 
