Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

принципов. Такое деление условно, так как значение каждого 
принципа не ограничивается рамками своей группы, но методи­
чески правомерно, так как помогает ответить на два основных воп­
роса дидактики: ч е м у и к а к учить? Из дидактических прин­
ципов вытекают правила обучения, которые подчиняются прин­
ципу, конкретизируют его, определяют характер отдельных 
методических приемов, используемых учителями, и ведут к реа­
лизации данного принципа. Принципы отражают сущность про­
цесса обучения, а правила — его отдельные стороны.
Содержательные принципы обучения отражают закономер­
ности, которые связаны с отбором содержания образования. К ним 
относятся принципы гражданственности, научности, воспитыва­
ющего обучения, фундаментальности и прикладной направленно­
сти (связи обучения с жизнью, теории — с практикой).
Принцип гражданственности отражает социальные аспекты 
обучения и выражается в ориентации содержания образования на 
развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зре­
лости. Он предполагает гуманистическую направленность содер­
151

---

жания образования, которая позволяет удовлетворять социальные 
и личностные потребности, и связан с формированием гражданс­
кого самосознания, системы представлений о социальном и поли­
тическом укладе России, о психологических особенностях россий­
ского этноса, его ментальных структурах, приоритетах националь­
ной политики и культуры.
Согласно принципу гражданственности содержание образова­
ния должно быть отобрано через призму его социальной и личнос­
тной значимости, иметь интерпретационный материал, отражаю­
щий текущие события, региональную и местную специфику.
Принцип научности обучений предполагает соответствие со­
держания образования уровню развития современной науки 
и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией, тре­
бует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учеб­
ное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомле­
ние обучаемых с объективными научными фактами, явления­
ми, законами, основными теориями и "концепциями той или иной 
отрасли, приближая к раскрытию современных достижений 
и перспектив развития.
Имея прямое отношение к содержанию образования, принцип 
научности определяет требования к разработке учебных планов, 
учебных программ и учебников, при построении учебного процес­
са — использования дополнительного материала, содержащего 
сведения о глобальных проблемах и современных достижениях. 
Последовательное осуществление принципа научности означает 
ориентацию процесса обучения на формирование у учащихся кон­
цептуального видения мира и создание его адекватного и реалис­
тического образа.
Принцип научности имеет отношение и к методам обучения. 
В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть 
направлено на развитие у учащихся познавательной активности, 
креативного и дивергентного мышления, на ознакомление их со 
способами научной организации учебного труда. Этому способству­
ет использование проблемных ситуаций, в том чйсле ситуаций 
личностного выбора, специальное обучение умению наблюдать 
явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, 
вести научную дискуссию, доказывать свою точку зрения, рабо­
тать с учебной и научной литературой.
При реализации принципа научности проявляются два диа­
лектических противоречия. Первое связано с тем, что, с одной 
стороны, знания нужно доводить до научных понятий, а с дру­
гой, они должны быть доступны. Второе противоречие обуслов­
лено тем, что в процессе обучения дается «готовый» материал,
152

---

не являющийся дискуссионным, а в науке в отношении тех или 
иных вопросов существуют различные трактовки.
Принцип воспитывающего обучения базируется на законо­
мерности единства обучения и воспитания в целостном педагоги­
ческом процессе. Этот принцип предполагает формирование 
в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, 
правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнеде­
ятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано 
с интеллектуальным развитием, и прежде всего с развитием кре­
ативности индивидуальных познавательных способностей с уче­
том интересов обучаемых.
Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания 
образования, его разносторонности, гуманитарной направленнос­
ти и научности. Усвоение учебного материала не только развивает 
познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки 
учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, 
самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требо­
вательность к себе и другим, дисциплинированность.
Существенное воспитывающее влияние оказывает личность 
педагога, если она является референтной для учащегося. После­
днее обусловлено отношением к ним и к педагогической деятель­
ности, эрудицией и уровнем профессионализма.
Принцип воспитывающего обучения предполагает уважитель­
ное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную 
требовательность к нему. Требовательность, не основанная на ува­
жении, вызывает недовольство и агрессивность; доброжелатель­
ность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, 
к неорганизованности, непослушанию обучаемых. Требователь­
ность является своеобразной мерой уважения личности. А.С. Ма­
каренко подчеркивал, что к человеку нужно предъявлять как 
можно больше требований, но вместе с тем и как можно больше 
уважения. Воспитательный потенциал требовательности возрас­
тает, если она объективно целесообразна, продиктована потребно­
стями процесса обучения, задачами развития личности. Но какой 
бы оправданной и справедливой ни была требовательность, она не 
принесет пользы, если нереалистична, невыполнима, не рассчи­
тана на достигнутый и заданный уровень развития личности уче­
ника.
Реализация принципа воспитывающего обучения предполага­
ет опору на сильные стороны обучаемых. Это обусловлено тем, что 
обучаемые не являются одинаковыми по уровню воспитанности. 
В этой связи многократное подчеркивание их недостатков может 
снизить самооценку, уровень притязаний. Появление детей-
153

---

аутсайдеров и детей с девиантным и деликвентным поведением 
имеет в качестве одной из причин недоверие учителя к ученику, 
излишний критицизм.
Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая 
ставку на доверие, педагог авансирует уровень достижений и на­
правляет развитие личности. Когда ученик овладевает новыми 
формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успе­
ха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетво­
рение, это укрепляет его уверенность в своих силах, побуждает 
к личностному росту. А.С. Макаренко считал, что к человеку надо 
подходить с оптимистической гипотезой даже в том случае, если 
есть риск ошибиться.
Воспитывающий потенциал обучения возрастает, когда на­
блюдается согласованность в стратегиях и тактиках учителей- 
предметников, воспитателей, администрации образовательного 
учреждения и родителей. Если воспитательные воздействия в про­
цессе обучения будут несбалансированными, негармонизирован- 
ными, а разнонаправленными, иногда и противоположными, то 
учащийся приучается рассматривать нормы и правила поведения 
как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком 
произвольно.
Принцип фундаментальности и прикладной направленности 
обучения требует основательной теоретической и практической 
подготовки учащихся уже в общеобразовательной школе. В тра­
диционной дидактике он формулировался как связь обучения 
с жизнью, теории — с практикой.
- 
Фундаментальность в обучении предполагает научность, пол­
ноту и глубину знаний. Она обусловлена современным научно-тех- 
ническим прогрессом, требующим от человека высокоинтеллек­
туальной мобильности, исследовательского склада мышления, 
желания и умения постоянно пополнять свои знания. Фундамен­
тальные знания обладают способностью устаревать медленнее, чем 
конкретные, и апеллируют не столько к памяти, сколько к мыш­
лению человека.
Фундаментальность обучения требует систематичности содер­
жания по основным отраслям знаний, оптимального соотношения 
их теоретичности и практичности, а практическая направлен­
ность — моделирования и экстраполяции этих знаний на реаль­
ные ситуации в жизни и деятельности человека.
Содержание образования, согласно данному принципу, долж­
но отражать преобразования в экономике, политике, культуре, 
т. е. в том реальном социальном контексте, в котором протекает 
жизнедеятельность обучаемых. Из этого следует необходимость их
154

---

систематического ознакомления с основными событиями страны, 
региона, края, места проживания.
Изучение самых современных и фундаментальных теорий яв­
ляется недостаточным для нормального протекания процесса обу­
чения, не менее важны практические знания, понимание условий 
и способов их применения, так как они расширяют диапазон воз­
можностей и обогащают личный опыт, делают теоретические зна­
ния более основательными и востребованными в повседневной 
жизни, а не только в учебных ситуациях.
Фундаментальность обучения имеет в качестве основного ре­
зультата развитие сознания и самосознания. Являясь совокупно­
стью понятий, суждений, оценок, убеждений, сознание направля­
ет поступки и действия человека и одновременно само складыва­
ется под влиянием поведения и деятельности. Следовательно, 
научно обоснованное построение процесса обучения предполагает 
его ориентированность на единство знаний и умений, сознания 
и поведения. Это требование вытекает из признанного в отече­
ственной психологии и педагогике закона единства сознания и де­
ятельности, согласно которому сознание возникает, формируется 
и проявляется в деятельности. В соответствии с этим законом в обу­
чении требуется своевременное подкрепление знаний, в том числе 
и о социальных нормах и правилах поведения. Речь идет о созна­
тельном усвоении знаний, т. е. раскрытии возможностей их ис­
пользования в разнообразных социальных практиках, об органи­
зации деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истин­
ности и научности получаемых знаний, идей, овладевали бы 
умениями и навыками социально ценного поведения.
Организация и методика обучения, как и формирование со­
держания образования, не могут избираться произвольно. Они 
регламентированы действием закономерностей социального, пси­
хологического и педагогического характера, знание которых по­
зволяет сформулщюв&тъорганизационно-методические принципы 
обучения: преемственности, последовательности и систематично­
сти; единства группового и индивидуального обучения; соответ­
ствия обучения возрастными индивидуальным особенностям обу-, 
чаемых; сознательности и творческой активности; доступности 
при достаточном уровне его трудности; наглядности; продуктив­
ности и надежности.
Принцип преемственности, последовательности и система­
тичности обучения обусловлен объективно существующими эта­
пами познания, взаимосвязью чувственного и логического, ра­
ционального и иррационального, сознательного и бессознатель­
ного.
155

---

Преемственность касается содержания обучения, его форм 
и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учеб­
ном процессе, личностных новообразований обучаемых. Она по­
зволяет объединить и иерархизировать отдельные парциальные 
и частные учебные ситуации в единый целостный учебный про­
цесс постепенного освоения закономерных связей и отношений 
между предметами и явлениями мира.
В каждый временной интервал обучения педагог решает кон­
кретные задачи. Связь и преемственность этих задач создают ус­
ловия для перехода учащихся от простых к более сложным фор­
мам познания, поведения и деятельности, обеспечивая их после­
довательное решение.
Преемственность предполагает построение определенной сис­
темы и последовательности процесса обучения, так как сложные 
задачи не могут быть решены до изучения более простых. Систе­
матичность и последовательность позволяют прогнозировать темп 
усвоения того или иного учебного материала, его сопоставимость 
и ценность. К.Д. Ушинский считал, что «только система, конеч­
но, разумная, выходящая из самой сущности предметов, дает нам 
полную власть над нашими знаниями»1.
Последовательность и систематичность в обучении позволя­
ют разрешить противоречие между необходимостью формирова­
ния системы знаний, умений и навыков по предметам и формиро­
ванием целостного концептуального видения мира. Прежде всего 
это обеспечивается системным построением программ и учебни­
ков и установлением межпредметных и внутрипредметных связей.
Развитие системного подхода к обучению позволило более чет­
ко структурировать учебный материал, создать комплекты учеб­
ных и наглядных пособий по изучаемым учебным предметам. Си­
стемное структурирование требует вычленения в изучаемом ма­
териале ведущих понятий и категорий, установления их связей 
с другими понятиями и категориями (причинных, функциональ­
ных и др.), раскрытия их генезиса.
Наличие многопредметности, различных видов обучающих 
практик вызывает необходимость их иерархизации, т. е. выстра­
ивания в зависимости от степени сложности. Поэтому процесс обу­
чения должен проводиться строго последовательно, с соблюдени­
ем правила идти «от незнания к знанию, от неумения к умению». 
Об этом образно писал Я.А. Коменский: «Природа не делает скач­
ков, а идет вперед постепенно... Так подвигается вперед и тот, кто 
строит дом. Он начинает не с крыши и не со стен, а с фундамента.