Учебное пособие для вузов в. А. Сластенин И. Ф. Исаев Е. Н. Шиянов общая педагогика п од р е д а кц и е й

1 
Коменский Я.А.
Избранные педагогические сочинения. — М., 1955. — С. 302—
303
.
163

---

включение в процесс обучения повышает эффективность воспри­
ятия до 65% .
Наглядность в обучении основана на такой закономерности 
процесса познания, как его движение от чувственного к логичес­
кому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития 
ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные по­
нятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если под­
крепляются конкретными фактами в процессе сравнения, прове­
дения аналогий и т. п.
Наглядность в обучении обеспечивается применением разнооб­
разных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических 
работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Осо­
бое место в осуществлении принципа наглядности имеет примене­
ние наглядных пособий: слайдов, карт, схем и т. п. Наглядность 
может применяться на всех этапах процесса обучения. Чем менее 
знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями, тем важнее роль 
наглядности. По мере возрастания абстрактности в обучении необ­
ходимо использовать разные виды наглядности: естественную 
(предметы объективной реальности и действия с ними), экспери­
ментальную (опыты, эксперименты), объемную (макеты, фигуры), 
изобразительную (картины, фотографии, рисунки), звукоизобрази­
тельную (кинофильмы, телепрограммы), звуковую (магнитофонные 
записи), символическую и графическую (карты, графики, схемы, 
формулы), словесную (образные словесные описания событий, фак­
тов, действий). В использовании наглядности важно чувство меры, 
так как увлечение ею может задерживать развитие абстрактного 
мышления обучаемых.
Модификацией применения наглядности в обучении служит 
получившая распространение «теория поэтапного формирования 
умственных действий» (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.). 
В основе этой теории лежит следующая закономерность: всякое ум­
ственное действие начинается с материального, с внешнего дей­
ствия. Чтобы сформировать любой умственный навык или умение, 
надо вначале создать учебные условия, моделирующие его в виде 
действий с предметами и иными объектами, затем перевести его вы­
полнение на вербальный (словесный) уровень. Это позволяет реаль­
но управлять процессом формирования умственных действий.
Реализация принципа наглядности во многом зависит от ка­
чества дидактических материалов и технических средств, владе­
ния учителем (преподавателем) навыками их использования, от 
созданных в образовательных учреждениях условий для изготов­
ления пособий, схем, слайдов, фотографий, для демонстраций 
кинофильмов и видеофильмов, использования телевидения.
164

---

Организационно-методическим принципом является и прин­
цип продуктивности и надежности обучения. Он исходит из доста­
точно очевидного положения о том, что если обучение не приводит 
к достижению целей образования, то в нем нет педагогической не­
обходимости. Вот почему обучение должно быть прежде всего про­
дуктивным, иметь образовательный, развивающий и воспитатель­
ный эффект. В свою очередь это обязывает каждого учителя (пре­
подавателя) заботиться о надежности обучения, т. е. о прочности, 
основательности и гарантированности достижений обучаемых.
Прочность обучения связана с созданием условий для надеж­
ного сохранения в памяти обучаемых знаний, необходимых для 
будущей деятельности, для овладения способами выполнения дей­
ствий. Однако человеческая память не в состоянии удержать всю 
информацию, поэтому педагог должен определить, что учащимся 
следует запомнить прочно, а с чем достаточно только ознакомить­
ся. Не требует прочного усвоения вспомогательный материал, ис­
пользуемый для решения более общих задач обучения. Не следует 
перегружать память конкретными датами, имеющими ситуатив­
ное значение. Но важнейшие принципиальные положения, обес­
печивающие самостоятельную ориентировку обучаемых, должны 
быть усвоены прочно. Известно, что образование — это то, что ос­
тается, когда все изученное забудется (М. Планк).
Требование основательности обучения является в дидактике 
традиционным. Основательность противопоставляется поверхно­
сти. Главный признак основательности — это сознательное и проч­
ное усвоение наиболее фундаментальных идей, положений, поня­
тий, категорий, понимание сущности изучаемых предметов, свя­
зей и отношений внутри них и между ними.
Требование основательности обучения предполагает точность 
усвоения учебного материала, его доказательность и убедитель­
ность. Я.А. Коменский сравнивал человека, обученного основа­
тельно, с деревом: имея корень, оно самостоятельно питает себя 
и поэтому растет, зеленеет, цветет и приносит плоды. Основатель­
но усвоенные знания являются предпосылкой дальнейшего само­
образования обучаемых.
Требование гарантированности достижения целей обучения 
обязывает учителей принимать необходимые меры, чтобы эти цели 
были реализованы, несмотря на объективные и субъективные 
трудности, препятствующие их достижению. К.Д. Ушинский срав­
нивал педагога, не заботящегося о гарантированности обучения, 
с возницей, не замечающим, что по дороге рассыпает поклажу.
Продуктивность и надежность обучения обеспечиваются так­
же соблюдением всех ранее рассмотренных принципов и требований.
1 6 5

---

Нарушением этого принципа является использование новых ме­
тодов, не имеющих психолого-педагогического обоснования. Ин­
новационная деятельность педагога должна базироваться на на­
учных положениях, осуществляться вначале локально и лишь при 
получении позитивного результата — в массовой образовательной 
практике.
Принцип продуктивности и надежности обучения обязывает 
преподавателя осуществлять выбор форм и методов обучения в со­
ответствии с целью, совершенствовать их в интересах гарантиро­
ванного достижения целей.
Рассмотренные принципы в реальном процессе обучения выс­
тупают во взаимодействии друг с другом, как и закономерности 
обучения, на базе которых они сформулированы, и функциониру­
ют как целостная система. Любой из принципов приобретает свое 
значение лишь в связи с другими. Они проявляются одновремен­
но на каждом этапе учебного процесса, дополняют и усиливают 
друг друга: сознательность — основа активности, последователь­
ность обеспечивает доступность, а доступность — сознательность 
и прочность и т. д. Только совокупное действие принципов обуче­
ния обеспечивает правильное определение его задач, отбор содер­
жания, выбор форм, методов и средств наиболее целесообразной 
деятельности как педагогов, так и обучаемых. Гиперболизация 
одних принципов и недооценка роли других приводят к снижению 
эффективностй обучения.
Взаимосвязь принципов процесса обучения Ю.К. Бабанский 
определил как проявление принципа оптимальности, который 
предполагает сочетание различных методов, средств и форм орга­
низации учебного процесса, а также создание необходимых учеб- 
но-материальных, гигиенических, социально-психологических, 
эстетических и других условий для его функционирований.
Принципы обучения, отражая ту или иную образовательную 
парадигму, имеют объективно-субъективную основу. Так, наме­
тившиеся в настоящее время гуманистические тенденции в систе­
ме образования придают гуманистическую направленность и прин­
ципам обучения.