Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Вопросы и задания
1. 
Каковы основные задачи логопедического обучения в 
дошкольных учреждениях?
2. 
Раскройте специфику логопедической помощи в дошкольных 
учреждениях для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного 
аппарата и умственно отсталых.
3. 
Куда зачисляются школьники с тяжелой формой заикания?
4. 
Опишите структуру коррекционной школы V вида.
5. 
Каковы основные задачи логопунктов при массовых школах?
 
 

---

47 
Глава 2
ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ 
РЕЧИ
§ 1. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ 
СФЕРЫ
Среди 
немногочисленных 
работ, 
посвященных 
исследованию 
особенностей эмоционально-волевой сферы и личностного развития при 
речевых нарушениях, можно назвать труды таких ученых, как В.М. Шкловский, 
В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцейа, О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волкова, Е.В. 
Жулина, Е.Ю. Медведева,
С.А. Клюжева и некоторых других. Осознание речевого дефекта, степень 
фиксированное™ на нем изучались в основном применительно к заикающимся 
детям (С.С. Ляпидевский, О.С. Павлова, В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева) и лицам 
с нарушениями голоса (О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук).
В.И. Селиверстов (1989) выделяет следующие степени фиксированности 
детей на своем дефекте.
Нулевая. Дети не испытывают фрустрации от сознания неполноценности 
своей речи или даже совсем не замечают ее недостатков. Они охотно вступают в 
контакт со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми. У 
них отсутствуют элементы стеснения или обидчивости.
Умеренная. Дети испытывают в связи с дефектом неприятные 
переживания, скрывают его, компенсируя манеру речевого общения с помощью 
уловок. Тем не менее осознание этими детьми своего недостатка не выливается 
в постоянное, тягостное чувство собственной неполноценности, когда каждый 
шаг, каждый поступок оцениваются через призму своего дефекта.