Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Учреждения для детей с нарушениями зрения
В данные учреждения принимаются дети с нарушениями зрения от 2 до 7 
лет (в ясли-сады — от 2 лет, в детские сады — от 3 лет), имеющие выраженное 
понижение зрения и нуждающиеся в интенсивном лечении. Наполняемость 
дошкольных групп для слепых детей — 10 чел., для слабовидящих, включая 
амблиопию и косоглазие, — 12—
15 чел.
Необходимость систематической логопедической работы с данной 
категорией детей обусловлена наличием выраженных нарушений устной речи. 
Первоначальное знакомство с детьми начинается с подробного обследования и 
оценки речевых и неречевых процессов (состояния связной речи, 
сформированности грамматического строя, словаря, фонетики, восприятия; 
проводится исследование общей и речевой моторики и т.д.). Коррекционная 
работа планируется с учетом результатов обследования.
Система дифференцированного обучения предусматривает разные уровни 
речевого развития детей. Так, в группах с первым уровнем речевого развития 
основное внимание уделяется формированию звукопроизношения. В группах 
для детей со вторым-третьим речевым уровнем логопедическая работа 
предусматривает 
ликвидацию 
пробелов 
в 
формировании 
фонетикофонематического и лексико-грамматического строя языка. С детьми 
ведутся логопедические занятия по формированию связной речи, коррекции всех 
компонентов речевой системы.

---

42 
По форме логопедические занятия могут быть индивидуальными и 
подгрупповыми. Коррекция речевого развития слепых и слабовидящих детей 
осуществляется совместными усилиями всех специалистов, работающих в 
учреждении.
Специальные школы
Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи (V вида)
Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи — тип специального 
учреждения, предназначенного для детей, страдающих алалией, афазией, 
ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и первично 
сохранном интеллекте. Успешное формирование речи и усвоение программы 
обучения у данного контингента детей эффективно лишь в школе специального 
назначения где используется особая система коррекционного воздействия. При 
непосредственном участии сектора логопедии НИИ дефектологии в 1954 г. в 
Ленинграде была организована первая такая школа. В 1956 г. при школе для 
слабослышащих детей организуются отдельные классы для детей с тяжелой 
формой недоразвития речи (Москва). На ее базе в 1УЬ8 г. открывается 
специальная школа-интернат с особым режимом для детей с тяжелыми 
нарушениями речи После 1958 г. подобные школы появляются в других городах 
(Москва (вторая школа), Ленинград, Свердловск и др ) Первоначально эти 
школы обеспечивали образование в объеме 4 классов массовой школы. С 1961 г. 
начинает развертываться сеть специальных школ-интернатов для детей с 
тяжелыми нарушениями речи.
Наряду с задачами общеобразовательной школы общего типа в данном 
учреждении выдвигаются следующие задачи:
—преодоление различных видов нарушений устной и письменной речи;
—устранение связанных с ними особенностей психического развития; —
профессионально-трудовая подготовка
Школа состоит из двух отделений. В первое отделение принимаются дети 
с диагнозами: алалия, афазия дизартрия, ринолалия, заикание, имеющие ОНР 
тяжелой степени, препятствующее обучение в общеобразовательной школе. При 
комплектовании классов учитываются в первую очередь уровень речевого 
развития и характер первичного дефекта. Во второе отделение зачисляются 
дети, страдающие тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.
В первом и втором отделениях образовательный процесс осуществляется 
по ступеням. В первом отделении:
— I ступень — начальное общее образование с нормативным сроком 
освоения (4—5 лет);
— II ступень — основное общее образование с нормативным сроком 
освоения
(6 лет).
Во втором отделении:
— I ступень — начальное общее образование (4 года);
— II ступень
— основное общее
образование
(5 
лет).
Предельная наполняемость классов составляет 12 чел.

---

43 
Выпускники специальных школ получают свидетельство о неполном 
среднем образовании.
Значительное число часов отводится на производственно-трудовое 
обучение. При этом труд рассматривается как важное коррекционно-
воспитательное средство преодоления отклонений развития и формирования 
личности и как главное условие подготовки детей с отклонениями в 
психофизическом развитии к жизни и труду в обществе.
Коррекция нарушений речи и письма у учащихся проводится 
систематически в течение всего учебно-воспитательного процесса, но в 
наибольшей степени на уроках родного языка. В связи с этим выделены 
специальные разделы: произношение, развитие речи, обучение грамоте, 
фонетика, грамматика, правописание и развитие речи, чтение и развитие речи.
Преодоление разнообразных проявлений речевых дефектов детей 
обеспечивается сочетанием фронтальных (урочных) и индивидуальных форм 
работы. Индивидуальные логопедические занятия проводятся учителем-
логопедом во внеурочное время. Каждый ученик дополнительно занимается 
речевой работой 3 раза в неделю (по 15—20 мин). Для детей с нарушениями 
моторики проводятся занятия по лечебной гимнастике. Во втором отделении 
дополнительный по сравнению с массовой школой год отводится на 
специальную речевую работу в младших классах.
Помимо логопеда, работой по преодолению речевых нарушений у детей 
занимаются учителя и воспитатели, кроме этого воспитатель проводит работу по 
закреплению полученных в классе знаний, а также по развитию речевого 
общения, навыков самообслуживания и санитарно-гигиенических навыков.