Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Вопросы и задания
1. Что входит в структуру личности?
2. Перечислите основные типы формирования личности.
3. Раскройте 
специфику личностной сферы детей с речевыми 
нарушениями.
Тест 17
1. 
Выберите самое узкое по содержанию понятие:
а)
индивид;
б)
индивидуальность;
в)
характер.
2. 
Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией 
с 3 до 5 лет:
а) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого 
поведения;
б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх;
в) смещение' и смешение временных представлений, путаница в 
моральных и

---

161 
мировоззренческих установках.
3. 
Тип формирования личности, для которого характерны робость, 
застенчивость, большая привязанность к родителям, комплекс неполноценности, 
повышенная чувствительность ко всему происходящему:
а)
социально ориентированный;
б)
доминирующий;
в)
чувствительный;
г)
тревожный;
д)
интровертированный.
4. 
Возраст, который принято считать сензитивным в становлении 
характера:
а)
2—3 года;
б)
9—10 лет;
в)
2—10 лет.
5. 
Мотив общения, на который заменяется мотив афиликации у детей с 
речевой патологией:
а)
отвергание;
б)
аффект (агрессия);
в)
стремление к власти.
6. 
Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:
а)
деловое;
б)
ситуативное;
в)
внеситуативно-личностное.
§ 2. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ  
НАРУШЕНИЯМИ
Общая характеристика
Под речевым общением понимается такая активность взаимодействующих 
людей, в ходе которой они с помощью знаков, в том числе и языковых, 
организуют свою совместную деятельность. В рамках теории речевой 
деятельности языковая и коммуникативная способности рассматриваются как 
ВПФ, которые в своем становлении детерминированы деятельностью.
Коммуникативная способность — более широкое понятие, чем языковая 
способность, поскольку включает в себя экстралингвистические факторы, а 
также подразумевает наличие совпадения мотивационной и познавательной базы 
у субъектов общения. С точки зрения лингвистов, существует выраженная 
корреляция между языковой и коммуникативной способностями, между 
языковой и коммуникативной компетентностью.
Можно предположить, что при низком уровне языковой способности 
ребенка, например при ОНР, будет наблюдаться недостаточность 
коммуникативной способности, что, в свою очередь, усложнит процесс учебной 
коммуникации, поскольку именно коммуникативная способность (способность 
адекватно целям обучения и воспитания организовывать речевое и неречевое 
взаимодействие учитель — ученик и ученик — ученик) является одним из 
решающих условий успешности обучения в целом.

---

162 
Таким образом, важность проблемы формирования коммуникативной 
способности для педагогики, и в частности для логопедии, очевидна. Эта 
проблема достаточно сложна и многомерна, поскольку включает в себя такие 
аспекты, как формирование навыков речевого общения в онтогенезе; 
зависимость их формирования от деятельности личности; соотношение 
процессов формирования языковой и коммуникативной способностей; 
зависимость реализации языковой способности от степени сформированное™ 
коммуникативной (при норме речевого развития и его патологии); становление 
языковой и коммуникативной способностей как условие социальной адаптации 
личности и овладения ею культурой общества.