Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Цели обучения:

• 
  общее психическое развитие личности;
  
• 
  создание основы для всестороннего гармоничного развития.
  

Содержание образования:
Богатое содержание начального образования, которое дает учащимся общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства.
Свойства методической системы

• 
  многогранность;
  
• 
  процессуальность познания;
  
• 
  разрешение коллизий;
  

• 
  вариативность
  

Особенности организационных форм
Урок – основная форма организации обучения, но более динамичен, гибок; меняется его содержание.
Некоторые особенности внедрения системы развивающего обучения Л.В. Занкова в практику
Судьба результатов исследования Л.В. Занкова сложная. Значимость педагогических положений, вытекающих из его эксперимента, признавалась многими учеными и руководителями образования. Результаты исследования послужили основанием для реформы начального образования в 1970-х гг., но фактически идеи Л.В. Занкова в массовой практике использованы не бы- ли. Изменения в школе выразились в уплотнении учебных программ и сок- ращении сроков начального обучения, дидактические же его характеристики остались прежними.
Но совершенно очевидно, что идеи Л.В. Занкова о том, каким долж- но быть обучение детей в школе, живут и используются в прогрессивных направлениях современной школы. Ведь особенности дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова обусловливают иной тип обучения по сравнению с применяемым в массовой практике. Он строится на основе учета внутренних закономерностей развития ребенка и внима- ния к его внутреннему миру, индивидуальности, которые в каждый мо- мент времени проявляются как результат сложного взаимодействия внеш- них и внутренних факторов.
Ориентация школы в конце 80-х – начале 90-х гг. XX в. на личност- но-развивающее обучение привела к возрождению этой дидактической системы. Но, как показывает практика, предложенные Л.В. Занковым ди- дактические принципы используются не в полной мере.
 Принципы дидактической системы Л.С. Занкова 
Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

1. Принцип обучения на высоком уровне трудности.

Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудно- сти, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематиза- цию изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотне- сено с проблемностью в обучении.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.

Согласно этому принципу, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отра- ботка навыков. Он был выдвинут в противовес традиционным представ- лениям о конкретности мышления младших школьников. Эксперимен- тальные исследования в области педагогической психологии показали ведущую роль теоретических знаний уже на начальном этапе обучения.

3. Принцип осознания школьниками процесса учения.

Это принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осозна- ние самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции. Л.В. Занков подчеркивал важность понимания учебного материала, уме- ния применять теоретические знания на практике, овладения мыслитель- ными операциями, а также признавал необходимость позитивного отно- шения школьников к учебному труду. Все это, по мнению ученого, необ- ходимо, но недостаточно для успешного обучения. Процесс овладения знаниями и навыками должен стать объектом осознания ученика.

4. Принцип работы над развитием всех учащихся.

Согласно этому принципу, должны быть учтены все индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следст- вие развития» (Л.В. Занков). Содержание этого принципа может быть соот- несено с гуманизацией образовательного принципа.
При традиционной методике обучения на слабых учеников обруши- вается лавина тренировочных упражнений, необходимых для преодоления их неуспеваемости. Опыт Л.В. Занкова показал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует их развитию, а лишь увеличивает отставание. Неуспевающие не менее, а более других учеников, нуждаются в систематическом обучении. Эксперименты пока- зали, что такая работа приводит к сдвигам в развитии слабых учеников и к лучшим результатам в усвоении знаний и навыков.

5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом.

Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное – непрерывное обогащение школьников все но- выми и новыми знаниями. Однако нельзя путать быстрый темп обучения с поспешностью в учебной работе, также не следует стремиться к боль- шому количеству заданий, выполняемых школьниками.
Эти принципы были сформулированы в результате научного иссле- дования проблемы обучения и развития и имеют тесную взаимосвязь, вне которой существовать не могут. Тем не менее при раскрытии сути этих принципов целесообразно сопоставить каждый из них с ранее сформули- рованными в дидактике и лежащими в основе традиционного построения обучения в начальных классах: доступности, наглядности, прочности, сознательности, индивидуального подхода. Сопоставление принципов вы- являет существенную разницу между их соответствующими парами.
Рассмотренные принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения грамматике, чтению, математике, истории, приро- доведению и другим предметам.

3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА – В.В. РЕПКИНА

Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б. Элъконина, В.В. Давыдо- ва, В.В. Репкина, отличается от других концепций развиваю- щего обучения своей прямой направленностью на задачу пси- хического – умственного и личностного – развития учащихся.
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова противопоставлена ими традиционной систе- ме обучения прежде всего по принципиальному направлению

познания, познавательной деятельности школьника. Сущест- вующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому;
Эльконин Даниил Борисович

от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым эмпирическим.
В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработ- ки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному,
от системного к единичному. Развивающееся в процессе та- кого обучения мышление ребенка названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение – развивающим.
При этом В.В.Давыдов опирался на исходные поло- жения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается прежде всего через содержание усваиваемых

Давыдов Василий Васильевич
знаний (Д.Б. Эльконин), производным от которого являют- ся методы (или способы) организации обучения.