Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Базовые принципы дидактики: сознательность, научность, доступ- ность дополняются таким подходом, как обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоре- тических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся, в т.ч. и самых слабых, и самых сильных.

1. 
   Принцип более высокого уровня трудностей в обучении.
   

Процесс овладения знаниями идет через преодоление трудностей, которые лежат в зоне ближайшего развития, вызывают духовный подъём, укрепляют веру в свои силы.

2. 
   Принцип ведущей роли теоретических знаний.
   

Ученики в процессе упражнений ведут наблюдения за материалом, учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных свя- зей и зависимостей в самом материале. Ученики подводятся к уяснению определённых закономерностей, делают выводы.

3. 
   Принцип сознательности связан с пониманием сообщаемых знаний, он направлен на объект познания. Принцип осознания процесса учения обращен как бы внутрь, на осознание самим учеником протекания у него процесса познания; что он до этого знал, а что нового ещё ему открылось в изучаемом предмете.
   
4. 
   Принцип прохождения материала более быстрыми темпами.
   

Без долгого повторения («жвачки»). Более быстрое продвижение впе- ред идет одновременно с возвращением к пройденному. Изучение нового переслаивается повторением ранее изученного. Повторение ведется так, что ранее изученное выступает в иной связи с прохождением нового и со- провождается открытием в нём неизученных сторон и новых граней. Такое повторение направлено не просто на закрепление знаний, но на их более глубокое понимание.

5. 
   Принцип работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых.
   

Показывает высокую гуманную направленность этой дидактической системы. Процесс развития идёт скачкообразно. Поэтому слабые и сильные ученики должны учиться вместе.
Главное в работе над развитием – учитывать, что результаты этой ра- боты могут сказываться не сразу. Поэтому, не прекращая этой работы, надо терпеливо ждать и верить в её результаты. Особая, доверительная атмосфера обучения, которая устанавливается между учеником и учителем, уважитель- ное отношение друг к другу, является важнейшим условием эффективной реализации дидактических принципов.

4. 
   Сравнение традиционного и развивающего обучения
   

	Традиционное обучение	Развивающее обучение
Цели обуче- ния	Дать ребенку определенные знания, умения, навыки.	Сформировать у ребенка определенные способности по самосовершенствованию, обеспечить условия для развития как са- моизменяющегося субъекта обучения (иметь потребность в самоизменении и удовлетворять ее посредством обучения).
Содержание обучения	Знания, умения и навыки, объем которых регламен- тирован учителем.	Система научных понятий, обеспечива- ющих осмысленность ученических исследований и практических умений и определяющая принципы построения тех действий, способами осуществления которых предстоит овладеть ученику.
Формы орга- низации и взаимодей- ствия педа- гога и уча- щихся	Последовательное разде- ление функций управления и исполнения, каждая из которых закрепляется за одной из взаимодействую- щих сторон.	Организация коллективно-распредели- тельной деятельности между учителем и учениками в процессе поиска способов решения учебно-исследовательских за- дач. Основная форма работы – учебный диалог в ходе поисковой исследователь- ской деятельности.
Методы обу- чения	Объяснительно- иллюстративный метод, ко- торый опирается на ассо- циативно-рефлекторную психологическую теорию обучения. Пересказ поня- тий, трансляция общих принципов решения боль- шого круга учебных задач.	Поисково-исследовательский метод, ос- нованный на деятельностном подходе, направленный на преобразование предмета исследования, открытие об- щего и выведение из него частного ре- шения учебных задач.

2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В. ЗАНКОВА

С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л.В. Зан- кова было начато масштабное экспериментальное исследование по изуче- нию объективных закономерностей процесса обучения. Оно было пред- принято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотноше- нии обучения и общего психического развития учащихся.

Занков Леонид Владимирович
Л.В. Занков разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи нормальных и аномальных де- тей. Ученый обосновал возможность применения в педа- гогических исследованиях разных видов педагогического эксперимента, выдвинул и реализовал идею включения в педагогический эксперимент психологических методов общего развития учащихся как средства объективной оценки результативности педагогических нововведений.
Под руководством Л.В. Занкова проведены были фун- даментальные исследования в области общей педагогики:

• 
  впервые в условиях педагогического экспери-
  

мента исследована объективная закономерная связь между обучением и общим развитием детей;

• 
  обоснована ведущая роль обучения в развитии и роль внутренних факторов, обусловливающих индивидуальные варианты развития учащих- ся в одних и тех же, в том числе и оптимальных, условиях обучения;
  
• 
  раскрыты резервы развития учащихся, не использовавшиеся в массовом обучении;
  
• 
  создана новая дидактическая система начального обучения, направленная на общее развитие детей и воплощенная в практических ру- ководствах для школы.
  

Усилия коллектива Л.В. Занкова были направлены на разработку сис- темы обучения младших школьников, имеющей своей целью их общее пси- хическое развитие.
Л.В. Занков поставил задачу построить такую систему начального обу- чения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной системы.
Такое обучение имело комплексный характер. Оно выражалось в том, что содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а «проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы».

Характеристика дидактической системы Л.В. Занкова