Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Человек культуры – гуманная личность. Человек культуры – это духовная личность.
Человек культуры – личность и творческая, и адаптивная.
 Принципы воспитания 

• 
  принцип природосообразности, означающий отношение к ребен- ку как к части природы, что предполагает его воспитание с учетом зако- номерностей природного развития, половозрастных особенностей, осо- бенностей психофизической организации и задатков;
  
• 
  кулътуросообразности, ориентирующий воспитателей и всю сис- тему образования на отношение: к детству – как культурному феномену; к ребенку – как к субъекту жизни, способному к культурному саморазви- тию и самоизменению;
  
• 
  индивидуально-личностного подхода, предполагающий отноше- ние к ребенку как к личности, индивидуальности, нуждающейся в педаго- гической поддержке;
  
• 
  ценностно-смыслового подхода, направленный на создание усло- вий для обретения ребенком смысла своего учения, жизни, на воспитание личностных смыслов всего происходящего в его общении с природой, со- циумом, культурой;
  
• 
  сотрудничества, предусматривающие объединение целей детей и взрослых, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаи- мопонимание и взаимопомощь, взаимную поддержку и общую устрем- ленность в будущее.
  

 Содержание воспитательного процесса 
Содержание воспитания ребенка, по мнению Е.В. Бондаревской, сос- тавляет субъективный опыт личности с его ценностями и смыслами, умения- ми и способностями, социальными навыками и способами поведения:
а) аксиологический (ценностно-смысловой), включающий универ- сальные общечеловеческие ценности, которые становятся личностными смыслами отношений человека к миру, людям, самому себе
б) культурологический – различные «культурные задания» и культур- ные среды, в которых разворачивается жизнедеятельность личности
в) жизнетворческий (событийный) – события жизни, способы их орга- низации и проживания, технологии жизни, способы изменения своего бытия
г) морально-этический – накопление опыта переживания и проживания эмоционально насыщенных ситуаций гуманного, нравственного поведения
д) гражданский – участие в общественно полезных делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека и другие ситуации.
е) личностный – насыщенность жизнедеятельности детей ситуа- циями реальной ответственности, свободного выбора, принятия решений, рефлексии своих поступков, поведения, способов самооценки, самокор- рекции и самовоспитания;
ж) индивидуально-творческий – средства развития способностей, формирование различных стилей жизнедеятельности, уверенности в себе, самостоятельности, креативности.
Содержание воспитания по мере развития детей насыщается их опы- том, жизненными и воспитательными ситуациями.
 Механизм воспитания 
В концепциях личностно-ориентированного воспитания этот источник усматривается внутри ребенка в виде потенциала его личностного саморазвития, заложенного природой, и субъективного опыта. В силу этого ученик выступает активным участником воспитательного процесса, его субъектом, способным ориентировать этот процесс в соответствии с потребностями своего развития.
Вместе с тем духовные, интеллектуальные и физические силы ре-
бенка еще не развиты, и он не в состоянии полностью справиться с проб- лемами самовоспитания и жизни в целом. Ему нужна педагогическая по- мощь и поддержка.
Однако педагогическая поддержка, в представлениях автора концеп- ции, не имеет ничего общего с идеей «управления развитием ребенка». Ди- станцирование от идеи «управления» обусловлено пониманием воспита- тельного процесса как внутренне детерминированного самодвижения лич- ности к своей «идеальной форме», индивидуальной целостности, самобыт- ности, а воспитания – как процесса педагогической помощи ребенку в ста- новлении его субъектности. Автор концепции обозначает лишь некоторые компоненты технологии личностно-ориентированного воспитания:

• 
  изучение узловых событий жизни ребенка;
  
• 
  педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей;
  
• 
  эмпатическое принятие ученика таким, какой он есть;
  
• 
  совместное с учеником проектирование этапов его дальнейшего развития;
  
• 
  адаптация воспитательных средств к характеру ребенка;
  
• 
  вовлечение его в педагогические и жизненные события;
  
• 
  раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития и само- строительства.
  

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

Важным разделом концепции Е.В. Бондаревской является обоснова- ние критериев и показателей оценки результативности личностно-ориен- тированного воспитания.
Адекватными она считает такие критерии воспитанности, как:

1. 
   уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации личности,
   
2. 
   способность к нравственной саморегуляции поведения,
   
3. 
   мера педагогической помощи, которая необходима учащемуся в самостроительстве собственной личности.