Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Осознание личностью целей, задач и возможностей своего разви- тия и саморазвития.

Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, наличие определенного опыта успеха и достижений.

Адекватные целям стиль и методы внешних воздействий: усло- вий обучения и воспитания и уклада жизнедеятельности.

Выполнение этих условий составляет организационную основу но- вой технологии. Доминанта самосовершенствования личности стано- вится в педагогическом процессе целью и средством, включая в себя уста- новки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, са- моопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.
Самосовершенствование личности – процесс осознанного, управляемо- го самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества.
В технологии саморазвития личности ставится многообещающая цель –
создать и поддерживать у учащихся доминанту на самосовершенствова- ние, на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя. Создание у учащихся доминантной мотивации на самосовершенствование, формирование в школе культа самосовершенствования личности поможет в решении многих сегодняшних проблем образования, в частности главной проблемы в создании мотивации учения без внешнего принуждения.
Решение проблемы потребностей. Технология саморазвития личности включает в себя все сущностные особенности развивающих технологий, но имеет принципиально новое качество, заключающееся в том, что деятельность ребенка организуется как удовлетворение не только познавательных потреб- ностей, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:

• 
  в самоутверждении (через самоуправление, свободу выбора заня- тия по интересам);
  
• 
  в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выяв-
  

ление и реализация своих способностей и сил в положительной деятельности);

• 
  в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуля- ция, коллективная деятельность);
  
• 
  в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).
  

На удовлетворение этих потребностей направлена вся учебно- воспитательная работа школы, включая клубную сферу, социум, все его воспитательные институты.

3. 
   Самовоспитания личности
   

Развивающее обучение и технология самовоспитания личности
Концепция самовоспитания и саморазвития личности учащегося является преемницей концепции развивающего обучения, разработанной в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и других ученых.
Принимая все принципиальные позиции развивающего обучения, технология самовоспитания опирается не только на познавательный инте- рес; в среднем и старшем звене школы она делает ставку на потребности личности в самоулучшении, самосовершенствовании, что приводит к сле- дующей трактовке этих позиций.

Позиции технологий развития и саморазвития личности

В технологиях развивающего обучения	В технологии самовоспитания личности школьника
Ученик является субъектом, а не объектом обучения	Субъектность деятельности ребенка проявляется не только при решении учебной задачи, а охватывает выполнение крупных учебных целей, разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях, планирование дальних жизненных целей

В технологиях развивающего обучения	В технологии самовоспитания личности школьника
Обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя развитие	Ведущая роль обучения в развитии выступает как осознанное с позиций усвоенного в обучении опыта опережающее управление личностью своим разви- тием (построение и реализация программ самосо- вершенствования)
Приоритет формирования спосо- бов умственных действий	Приоритет формирования самоуправляющих ме- ханизмов личности
Ведущая роль теоретического знания, мышления, выражающая- ся в дедуктивном структурирова- нии учебного материала	Ведущая роль теоретического сознания выражает- ся в овладении подростком методологией своей деятельности (учебной и внеучебной), в осознании им действия механизмов самовоспитания
Целенаправленная учебная дея- тельность направлена лишь на удовлетворение познавательной потребности, на изменение лич- ностью самой себя как субъекта познания	Полноценная целенаправленная деятельность, включающая все этапы (целеполагание, планиро- вание и организацию, реализацию цели и рефлек- сивный анализ результатов), развертывается не только в процессе ученья, но и во всех других сфе- рах жизнедеятельности детей и попадает под це- лесообразное педагогическое руководство
Мотивация – познавательная. Делается ставка на активизацию, «раскручивание» познавательно- го (интереса, познавательной по- требности (вся методика разви- вающего обучения представляет собой систему приемов, вызыва- ющих и стимулирующих познава- тельную мотивацию)	Основная мотивация – самовоспитание, совершен- ствование себя. Наряду с познавательными моти- вами в педагогическом процессе широко использу- ются, стимулируются, «раскручиваются» внутрен- ние социальные, нравственные и эстетические мо- тивы самосовершенствования личности. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности

Главной целью технологии самовоспитания личности учащегося является создание условий для перехода воспитания в самовоспитание, введение личности ребенка в режим саморазвития, поддержание и стиму- ляция этого режима на каждом возрастном этапе, формирование веры в себя и снабжение инструментарием самовоспитания.
На сегодняшнем этапе в реальной обстановке классно-урочной сис- темы главная цель технологии самовоспитания личности дробится на не- которое число подцелей и задач.