Учебное пособие по непрерывного педагогического образования часть знаний: 100000 Образование

2-19. рисунок
Какие требования к команде? может возникнуть вопрос.
Класс – это не только единица учебной деятельности, но и важная коллективная форма организации обучения учащихся. По словам З.Козиева, «согласно общим требованиям к команде, члены команды должны быть удовлетворены следующим:

• 
  от отношений;
  
• 
  от учебы и рабочего процесса;
  
• 
  от руководства;
  
• 
  от организации;
  
• 
  от сознательной дисциплины;
  
• 
  от разумной и полезной деятельности;
  
• 
  от спокойствия;
  
• 
  от сохранения своего достоинства;
  
• 
  от гордости за команду;
  
• 
  от защиты.
  

Членам команды:

• 
  добровольность;
  
• 
  демократическая деятельность;
  
• 
  Свобода слова;
  
• 
  инициатива;
  
• 
  независимость;
  
• 
  активность;
  
• 
  им должна быть создана возможность проявить творческий подход » ¹⁸.
  

Говоря о команде и ее требованиях, существуют ли разные аспекты построения команды в разных возрастных категориях? Каковы их характеристики? Естественно, что возникает вопрос .
Формирование групп учащихся осуществляется в группах, классах с разными различиями. Поэтому невозможно установить одинаковые правила для всех классов.
Особенно в начальных, V и IX классах организация и сплоченность группы учащихся создает большие трудности. В этих классах состав учащихся часто совершенно новый или частично измененный. Поэтому читатели
команду придется формировать заново.
В VI-VII классах деятельность учащихся расширяется. Они активнее участвуют в общественной работе, обогащают свой нравственный опыт, развивают трудовые навыки и умения.
Для выполнения этих задач в младших и средних классах руководитель класса поручает детско-юношеское объединение, а в старших классах - организацию «Камолот».
Педагогически организованный коллектив, в частности среди его членов, не имеет взаимной духовной близости, трудолюбия, заботы друг о друге, взаимопомощи, заботы о благе коллектива. определенный. Итак, команда имеет следующие характеристики:

Совместная деятельность пробуждает чувство ответственности за работу сообщества, сближает членов команды друг с другом, помогает создать чувство принадлежности к коллективу, повышает потребность во взаимодействии с коллективом. Между членами команды возникает взаимное эмоциональное единение (чувство симпатии друг к другу). Эти отношения часто спонтанны и полезны для обучения. Содержание духовного единства между членами коллектива напрямую связано с характером складывающейся среди них деловой активности.

Необходимо различать официальную (рабочую) и неформальную (эмоциональную) структуру коллектива . Официальная структура команды относится к организационным аспектам, необходимым для реализации различных аспектов деятельности команды. Этот аспект, с одной стороны, выражает содержание деловых отношений между членами коллектива, а с другой стороны, служит уточнению характера управленческой деятельности, организуемой лицами, выполняющими руководящую роль, с целью координации действий. и стремления членов команды.
Неформальная структура представляет собой общую систему межличностных духовно-психологических отношений между всеми членами коллектива и содержание отношений отбора между некоторыми членами, экстернализирующими микрогруппу. Каждый член команды занимает то или иное место в существующей системе отношений. Место студента в коллективе оказывает важное влияние на его становление и зрелость как личности. Когда формальная и неформальная структуры в школе или классе совместимы друг с другом, она может быть настоящим сообществом только тогда, когда официальные лидеры коллектива занимают видное место в системе неформальных отношений. Также сообщество может проявить себя как настоящее сообщество только тогда, когда неформальные группы (микрогруппы) представляют собой группы, борющиеся за общие социальные интересы.
Какими способами можно консолидировать и сформировать классный коллектив?
Для создания команды необходимы четыре шага . На этапах формирования коллектива педагог в первую очередь предъявляет требования ко всей группе и особое внимание уделяет формированию в этом процессе активистов коллектива. На следующем этапе сформировавшиеся на определенном уровне общественные активисты (активные) предъявляют членам сообщества определенные требования. На третьем этапе команда обычно требует от каждого члена команды выполнения определенных действий. На последнем (четвертом) этапе каждый член команды получит возможность самостоятельно выдвигать требование, представляющее интересы команды. Суть этого процесса можно описать кратко:

Разница в содержании требований, предъявляемых к команде, считается ярким организационным показателем, определяющим уровень развития команды. Содержание практической деятельности коллектива, ответственность членов коллектива перед коллективом, творческое сотрудничество между ними, а также их поведение показаны как важные признаки, указывающие на уровень нравственной зрелости. При формировании коллектива необходимо учитывать характер процесса, определяющего его жизнь.

Определение этапов формирования команды условно, поскольку формирование команды не имеет определенного лимита или интервала. Тем не менее, очень важно с точки зрения педагога разделить формирование команды на определенные этапы. Важно разделить группу детей на определенные этапы развития. Каждый этап развития детского коллектива позволяет выбрать оптимальные формы и методы эффективного педагогического воздействия на членов коллектива.
Первый этап развития команды. На данном этапе требование предъявляют только учителя. Это отправная точка развития команды. Община в этот период является еще не образовательной общностью, а «организующей единицей» (классом или группой). На этом этапе учащиеся игнорируют требования учителя. Только организовав непрерывную творческую деятельность членов команды и добившись их объединения вокруг определенной (единой) цели, коллектив будет решен. За счет участия учащихся в коллективной деятельности, постепенно обогащающегося опыта, совместного обсуждения результатов деятельности, планирования предстоящей работы, появления ответственности, ответственности, единства деятельности, а также отношения к работе. у учащихся вызывает появление интереса к коллективной деятельности. Поскольку у детей нет опыта организации командной деятельности, основная цель педагога на этом этапе – организовать членов команды простым способом.
На этом этапе важными факторами являются требовательность педагога, его способность предъявлять одинаковые требования ко всем членам коллектива, строгость, последовательность и непримиримость его требований. В этой ситуации период «правления» учителя не может длиться долго, хотя известно, что дисциплина установлена на первый взгляд, в то же время необходимо учитывать, что созданы необходимые условия для развития деятельности членов группы еще не существовало.
Появление общественного деятеля на первом этапе общественной жизни является характерным явлением для этого периода. Общественные активисты (активные) – члены определенной группы, действующие в соответствии с интересами общества, доброжелательно относящиеся к деятельности и требованиям учителя. Активисты работают как близкие помощники учителя.
Второй этап развития команды . Для этого этапа характерна поддержка требований педагога активиста команды, а он, в свою очередь, предъявляет эти требования членам команды. Теперь педагог не решает проблемы и вопросы, возникшие в коллективе, в одиночку. Команда вовлекает его в эту работу, проводя с активистом специальную просветительскую работу. На этом этапе усложняется способ организации общественной жизни, то есть сообщество начинает управлять собой.
Важной особенностью этого периода является постоянное усложнение практической деятельности студентов. На втором этапе самостоятельное планирование учащимися важной работы коллектива , готовность проводить мероприятия, проводить их и обсуждать результаты деятельности являются факторами, свидетельствующими о том, что деятельность коллектива приобретает творческий характер.
Позитивное развитие коллектива приводит к возникновению мотивов (стимулов) у его членов, быстрому развитию творческого сотрудничества и отношений взаимопомощи.
Роль командного активиста в возникновении самостоятельной деятельности в коллективе бесподобна. Но для активиста команды очень важно уметь завоевывать уважение среди членов команды, быть для них примером, четко и внимательно выполнять свои обязанности, не использовать свое положение не по назначению. Здесь необходимо вспомнить определение общественного деятеля А. С. Макаренко как «общественного сознания». Хотя общественный активист имеет некоторые привилегии (права), в то же время к нему уместно предъявлять повышенные требования.
Развитие команды не может останавливаться на этом этапе, ведь рабочая сила – это лишь часть команды. Однако если развитие команды остановлено на этом этапе, конфронтация активиста команды с другими членами группы может быть опасной. На этом этапе считается необходимым, чтобы все члены команды проявили особую активность.
Третий этап развития команды . Этот этап очень продуктивен в командной работе. По словам А. С. Макаренко, в этот период весь коллектив начинает требовать «какого-то отстраненного, капризного человека».
На этом этапе не только активист, но и все его участники заинтересованы в командной работе. Третий этап общественной жизни представлен наличием общественной мысли. Педагог может добиться формирования общественного мнения только в условиях соответствующей и последовательной работы в этом направлении. Для этого в команде обсуждается план того или иного мероприятия, совместная деятельность команды и поведение ее членов, организуются беседы и лекции на различные темы, социально-идеологический обмен между студентами с помощью эффективных СМИ., организуется пропаганда нравственных, эстетических, экологических, правовых, экономических и т.д. знаний. Организуя совместную деятельность членов коллектива, педагог использует формы и методы, влияющие на формирование их взаимоотношений, что позволяет способствовать творческому опыту членов коллектива.
Четвертый этап развития команды . Этот этап характеризуется тем, что все его члены могут предъявлять к себе требования исходя из задач, стоящих перед коллективом. Следует сказать, что каждый уровень характеризуется определенными требованиями членов команды, но каждое требование имеет свою направленность (например, стремление бороться за счастье всего человечества из игры). к.
Четвертый этап важен тем, что члены коллектива могут ставить перед собой высокие моральные требования. Содержание жизни и деятельности коллектива становится личной потребностью каждого члена коллектива. Процесс обучения в коллективе становится процессом самообразования. Однако данная ситуация не снижает роли и места коллектива в дальнейшем развитии отдельного человека. Задачи, выполняемые на четвертом этапе, более сложные и ответственные. На этом этапе создаются абсолютно благоприятные условия для предъявления к коллективу перспективных, высоких и сложных требований.
Сегодня ученые-педагоги (Л.И.Никова и др.) анализируют природу процесса развития детского коллектива и делят его на три этапа:
а) предварительное закрепление команды;
б) индивидуальное развитие каждого участника на основе формирования команды;
в) установление общей активности коллектива.
Способы организации классного коллектива следующие:
1. Даём общественное задание;
2. Правильный подбор классового актива;
3. Предложите учащимся взглянуть на ситуацию со стороны;
4. Установить положительные традиции в классе;
5. Установление единых требований к обучающимся.
Задание сообщества . Работа в команде, выполнение практической деятельности имеет важное значение для сплочения классного коллектива. Эта деятельность делает жизнь классного сообщества осмысленной и интересной. Всем учащимся в классе, даже отсталым и недисциплинированным, следует давать общественные задания.Это приучит детей к трудолюбию, бережливости и дисциплине.
Если отреагировать на следующую проблемную педагогическую ситуацию относительно организации коллектива :
Проблемный решение педагогических задач: