Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях воспитания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата

248
жения слуха, но и от времени возникновения слухового дефекта. Глухота, возникшая в период, когда у детей речь еще не сформировалась, приводит к выраженному ее недоразвитию — глухонемоте. Если речь уже сформирована и функционирует, то при возникновении глухоты речь сохраняется, но для ее дальнейшего развития необходимы специальные занятия.
Речевые нарушения имеют ведущее значение в возникновении интеллектуальной недостаточности при глухоте и тугоухости, именно они определяют характер процессов мышления этих детей. Описан ряд характерных для тугоухости особенностей речи: нечеткость произношения, смешение звонких и глухих звуков, своеобразие замен многих звуков на звук «т» (татирования). Особенно характерно своеобразие голоса и интонаций: приглушенность, хриплость, неестественные модуляции.
Особенностями речевого поведения тугоухих является повышенное внимание к жестикуляции и мимике говорящего собеседника или учителя в связи со стремлением «считывать с губ» говорящего, а также замена речи или сопровождение ее обильной жестикуляцией и мимическими движениями. Имеет место ограниченное понимание речи окружающих и читаемых текстов, выраженная недостаточность собственного словарного запаса, широкое использование обиходных выражений и штампов. При осложнении тугоухости нарушениями фонематического слуха могут иметь место ошибки на различение близких по звучанию фонем: б — п, д — т и др.
Многие авторы отмечали своеобразную дисгармонию в формировании
интеллектуальных функций при нарушениях слуха у детей. В. Ф. Матвеев, Л. М. Барденштейн описывали особенности «вторичной парциальной задержки интеллектуального развития », этиологически связанной с глухотой и тугоухостью и ближайшим их следствием — отсутствием формирования речи в первые годы жизни ребенка.
Они отмечали задержку развития словесно-логического мышления при сохранности конкретных форм мышления. Своеобразную дисгармонию в формировании
интеллектуальных функций при нарушенном слухе отмечала С. С. Калижнюк. У детей с нарушениями слуха вследствие гемолитической болезни новорожденных обнаруживалась диссоциация между развитием наглядно-действенного и словесного мышления с недостаточностью последнего.
249
Дети с нарушениями слуха могут проявлять достаточную способность к выполнению довольно сложных конструктивных заданий, что значительно отличает их от умственно отсталых, изобразительная и конструктивная деятельность которых намного беднее и в основном имеет подражательный характер. Вместе с тем у детей с тугоухостью обнаруживается недостаточность тех видов интеллектуальной деятельности, которая тесно связана с речью. Затруднения у них вызывают задания, требующие речевого оформления и речевого ответа. Дети часто затрудняются в выделении и закреплении отдельных свойств предметов, в результате чего страдает формирование предметных представлений.
Дополнительные нарушения
При обследовании таких детей часто обращает на себя внимание общее беспокойство, импульсивность, повышенная раздражительность .
При умственной отсталости в сочетании с нарушениями слуха нередко отмечаются проявления церебрастенического синдрома со снижением умственной работоспособности, нарушениями внимания и памяти. Эти дети часто нуждаются в организации их деятельности.
Дифференциация интеллектуальных нарушений у детей с дефектами слуха представляет большие сложности. Основным дифференциально-диагностическим критерием при отграничении слабослышащего ребенка с нормальным интеллектом от слабослышащего, страдающего умственной отсталостью, должен быть учет всех качественных различий структуры дефекта. При этом следует учесть ряд дифференциально-диагностических критериев:

•