Umum ped na amal-O`um 13-14

Colemanning "Oldindan mavjud bo'lgan nazariyalarga qarshi kurash" ma'ruzasi 
Coleman tomonidan 1960-yillarda 
Amerikada o'tkazilgan 
birinchi 
keng 
ko'lamli 
tadqiqotlardan so'ng Evropa mamlakatlarida, asosan Frantsiya va Britaniyada o'tkazilgan tadqiqotlar 
shuni ko'rsatdiki, maktabdagi muvaffaqiyat, muvaffaqiyatsizlik yoki muvaffaqiyatsizlik asosan 
talabaning ijtimoiy-iqtisodiy kelib chiqishi bilan belgilanadi. Tadqiqotlar olib borilgan barcha 
mamlakatlarda bolalarning ko'rsatkichlari (a'lo, yaxshi, adolatli) otaning ijtimoiy-professional sinfi / 
toifasi bilan o'zaro bog'liqligi aniqlandi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, talabalar va ularning faoliyati, 
akademik tanlovi, keyingi o'qish imkoniyatlari va imkoniyatlari kasbiy toifalarning ijtimoiy miqyosiga 
ko'tarilgach yaxshilandi. 
Natijada, so'nggi o'ttiz yil davomida barcha mamlakatlarda "yomon" talabalar kambag'al 
oilalardan va "yaxshi" talabalar imtiyozli o'quvchilardan ekanligi aniqlandi. Ijtimoiy piramida 
o'qituvchilar tomonidan berilgan baholarda, test va imtihon natijalarida va talabalar jamoasining aniq 
tarkibida aniq takrorlanganligi ko'rsatilgan.
Ijtimoiy-iqtisodiy xususiyatlar asosida ishlashni talqin qilishning ushbu bosqichi ko'pincha 
"oilaviy muhit patologiyasi" deb nomlanadi. Tadqiqotlar natijasida "ijtimoiy-madaniy nogironlik" yoki 
"nuqson" shakllandi, shu jumladan madaniy kapital etishmasligi. Quyi ijtimoiy sinflarning bolalari 
odatda maktabda muvaffaqiyatsizlikka uchraydilar, chunki ular genetik jihatdan kamligi uchun emas, 
balki ular ijtimoiy-ma'rifiy oilaviy muhitda rivojlangan. 
Shunday qilib, barcha bolalarga teng ta'lim imkoniyatlarini taqdim etish niyati, bolalar 
maktabga olib keladigan ob'ektiv ijtimoiy tengsizlikni inobatga olmaslik sababli amalga oshirib 
bo'lmaydigan idealni tashkil qilishi mumkin. Shuning uchun bolalar maktabni kapitallashtirmaydigan 
tabaqalashtirilgan madaniy kapitalga ega. 

---

UZLIKSIZ TA‘LIM PEDAGOGIKASI 
56 
Yuqoridagi topilmalar natijasida ba'zi mamlakatlarda (masalan, Angliya va Frantsiyada) 
"ta'limning ustuvor zonalari" tashkil etildi. Ushbu yondashuvning maqsadi ijtimoiy jihatdan mahrum 
bo'lgan uylardan kelgan bolalarga boshqa bolalarga o'z oilalarida beriladigan barcha imkoniyat va 
imkoniyatlarni taqdim etadigan maktablarni noqulay sharoitlar bilan ta'minlash edi. 
Maktabning roli 
Maktab muvaffaqiyatsizligi fenomeniga uchinchi yondashuv maktab natijalarining ijtimoiy 
jihatdan aniqlangan manbasiga shubha qilmasdan maktabning o'zi o'ynaydigan rolni ko'rib 
chiqadi. Bunday holda, maktab tekshiruvga olinadi va uning ehtimoliy "patologiyasi" maktabning 
muvaffaqiyatsiz sababi sifatida tekshiriladi. Ushbu qarashga ko'ra, ijtimoiy jihatdan past darajadagi 
bolalar duch keladigan muammo, ularning qadriyatlari, qobiliyatlari va ko'nikmalaridan mahrum 
bo'lishida emas, balki ularning maktab madaniyati bilan farq qiladigan tarzda ifodalanishi va tartibga 
solinishida. Madaniy farqlar nazariyasi maktab amaliyoti asosan o'rta va yuqori sinf madaniyati va tiliga 
asoslanganligini ta'kidlaydi. 
Maktabning ishlamay qolishiga sabab bo'lgan ta'lim tizimining hayotiy muhim javobgarligi 
nafaqat so'nggi yigirma yil ichida olib borilgan nazariy tadqiqotlar bilan isbotlangan; shuningdek, o'quv 
sharoitlari va pedagogik amaliyotni o'zgartirib, barcha bolalar uchun ta'limdagi muvaffaqiyat utopiya 
emas, balki erishish mumkin bo'lgan maqsad ekanligini ko'rsatadigan tadqiqotlar bilan isbotlangan.