Umumiy o‘rta ta’lim maktab o‘quvchilarida fizikadan masalalar yechish asosida fanga oid kompetensiyalarni shakllantirish”

Рис.2. Металлический баллон

Согласно уравнению Менделеева-Клапейрона:

Если мы разделим эти два уравнения:
из этого

Решение разного рода задач по формированию общих компетенций, связанных с компетенцией, связано с практическими навыками учеников.
В третьей главе диссертации под названием «Организация и проведение педагогической опытно-опытной работы» методика обучения формированию компетентности в решении задач по физике на занятиях учащихся общеобразовательных школ недостаточно разработана учеными, исследователями и исследователями. , психологи-педагоги. В совершенствовании образования важное преимущество имеет формирование у учащихся компетентности путем решения задач по физике, при которой учащиеся не только приучаются быть дотошными, любознательными, активными, но и становятся самостоятельно мыслящими людьми по явлениям природы. Известно, что формирование компетентности на основе решения задач по физике является основой интереса учащихся и не допускает безразличия к природным явлениям и достижения в восприятии красоты физического ландшафта, чтобы стать совершенным человеком. Решая задачи по физике, создается фундамент для более глубокого и широкого понимания учащихся в формировании компетенций во внеучебной деятельности. С этой точки зрения цель эксперимента-проверки результатов, которые проводились в течение нескольких учебных лет:
1. Решение задач в процессе обучения физике, основанное на формировании у учащихся связанных с физикой компетенций, показать преимущества предлагаемого нами активного метода обучения, определить уровень овладения учащимися.
2. Исследование эффективности методики обучения в общеобразовательной школе на основе формирования методологических особенностей физических компетенций путем решения предложенной задачи.
3. Уточнить и завершить формирование физических компетенций через решение задач, разработать необходимые методические указания по их реализации в учебном процессе.
4. Анализ достигнутой образовательной эффективности.
5. На основе формирования физических компетенций путем решения задач, разработки учебных заданий на основе анализа изучаемых физических знаний.
6. Решение физических явлений и процессов, встречающихся в нашей повседневной жизни, путем решения задач на основе формирования методологических особенностей физических компетенций.
Основной целью первого этапа эксперимента (2020-2021 гг.) было изучение состояния организации преподавания физики в общеобразовательных школах на основе методической характеристики компетентности путем решения выбранной задачи, разработка критерия определения уровня формирования у ученика представления о методических характеристиках компетентности в решении задач по физике. С этой целью изучалась деятельность учеников по физике, решению задач, групповой деятельности. Проанализированы общеобразовательные программы физического воспитания. Наблюдались уроки физики и внеклассные мероприятия в общеобразовательных школах. Проверялась ценность сформированности понятий по физике, механике, мощности, импульсу, строению вещества, тепловым явлениям, молекулярной физике, термодинамике и другим разделам учеников.
Известно, что правильный диагноз в каждом конкретном случае определяет эффективность последующих дел. Поэтому особое значение придавалось определению исходного состояния методических особенностей решения задач по физике у учеников, уровня сформированности понятий. Анкетирование проводилось со учениками. По результатам анализа ответов было установлено, что большая часть учеников не обладает достаточными навыками методических особенностей проблемной компетенции.
Однако было установлено, что, несмотря на исходные анкеты о формировании методических характеристик компетенций по физике путем решения задач в школах Сурхандарьинской области, они обладают способностью к пониманию.
В ходе эксперимента была обнаружена разница между знаниями и умениями, приобретаемыми учащимися по отдельным предметам знаний, изучаемым на основе динамических законов (механика, электричество, магнетизм, оптика и атомы), и знаниями и умениями, приобретаемыми по их в формировании методических особенностей физических компетенций через решение задач.
На втором этапе эксперимента-теста (2021-2022 гг.) определялись методические характеристики компетентности учеников в решении задач по физике, уровень сформированности понятий. Изыскивались возможности формирования физических представлений на основе решения задач.
Трех- и четырехуровневый (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно) критерий используется для определения сформированности представлений учеников о методических особенностях решения задач по физике. Из 608 учеников в экспериментальную группу вошли 306 человек, в контрольную группу - 302 человека (таблица 1.1).
Таблица 1.1

Группы	Количество всех учеников	Учебные годы
		2020-2021	2021-2022	2022-2023
Эксперимент	306	98	102	106
Контроль	302	100	99	103
Итого	608	198	201	209

Основной целью третьего формирующего этапа (2022-2023 гг.) является разработка и апробация методики физических понятий на основе формирования методологических особенностей физических компетенций посредством решения задач физического образования. На основании предыдущих шагов в рекомендованную методику были внесены коррективы. Методические особенности физических компетенций использовались через решение задач, интерактивные методы. В результате таких разнотипных задач, порождающих проблемную ситуацию, у учеников возникала потребность в формировании недостающих им умений, а при возникновении учебной мотивации через решение задач формировались методологические особенности физических компетенций.

Подведены итоги экспериментальной работы, проведена качественная и количественная обработка математической статистики по методу Пирсона (ч. 2). Метод формирования физических представлений на основе методической характеристики физических компетенций путем решения задачи, представленной в исследовательской работе, признан целесообразным с точки зрения повышения качества знаний учеников и организации самостоятельной трудовой деятельности.
В таблице 1.2 представлены результаты (предварительные, промежуточные и окончательные) пилотных исследований в 2021, 2022 и 2023 годах.