Umumiy o‘rta ta’lim maktab o‘quvchilarida fizikadan masalalar yechish asosida fanga oid kompetensiyalarni shakllantirish”

Утверждение результатов исследования. Результаты исследований обсуждались на 2-х международных и 3-х республиканских научно-практических конференциях.
Публикация результатов исследования. Всего по теме исследования опубликовано 15 научных работ, 1 учебное пособие, 10 статей в научных изданиях, рекомендованных к публикации научных результатов докторских диссертаций (PhD) в Высшей аттестационной комиссии при Министерстве высшего образования, науки и инноваций Республики Казахстан. Республики Узбекистан, из них 8 из них опубликовано в республиканских и 2 зарубежных журналах.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 125 страниц.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во вводной части обосновывается актуальность и необходимость темы, показывается ее совместимость с приоритетными направлениями развития науки и техники республики, описывается уровень изученности проблемы, цель и задачи исследования. исследования, а также раскрываются объект и предмет научной и практической значимости полученных результатов. Также приводится информация о внедрении результатов исследований в практику, утверждении результатов исследований, опубликованных работах и ​​структуре и объеме диссертации.

Первая глава диссертации озаглавлена ​​«Теоретические основы формирования компетентности учащихся в решении задач физики». Существует несколько подходов к реализации компетентностного подхода в обучении учащихся современной общеобразовательной школы, среди которых выделяют некоторые различия в трактовке понятия компетентности.
Анализ основных отличий компетентности от компетентности по А.В. Его можно найти в исследованиях Хуторского. В авторской статье «Технология проектирования базовых и предметных компетенций» показано различие между понятиями «компетентность», «компетентность» и «учебная компетентность».
Компетентность – это сумма достигнутого качества или качеств обучаемого (ценностно-смысловые ориентации, знания, умения, навыки) и минимального опыта в определенной области. Компетентность есть не что иное, как наличие у ученика соответствующей компетентности, включающей его личное отношение к предмету деятельности, а под компетенцией понимается совокупность заранее определенных социальных требований, необходимых для эффективной производственной деятельности ученика в определенной сфере.
СРЕДНИЙ. По мнению Хуторского, в этой связи важно различать понятия «компетентность» и «образовательная компетентность». СРЕДНИЙ. Под учебной компетенцией Хуторский понимает взаимосвязанные смысловые установки, знания, умения, умения и опыт обучающегося, необходимые для осуществления общественно значимой производственной деятельности в определенной сфере действительности и выраженную в определенных рамках потребность в образовании. Образовательные компетенции моделируют деятельность, необходимую для будущей полноценной жизни учащегося. Например, до определенного возраста ребенок не может реализовать какую-либо компетенцию, но в то же время он еще нуждается в формировании со своими представлениями о своей будущей жизни и работе.
Решение проблем — это активный познавательный процесс, в котором важную роль играют наблюдение и экспериментирование с физическими явлениями; они позволяют создавать актуальные образы и образы, уточнять условия вопроса и т.д. Поэтому задача учителя физики состоит в том, чтобы научить учащихся осознанно решать задачи, кратко записывать условия и использовать оптимальные методы решения задач, научить их находить эффективные решения. В процессе обсуждения этих вопросов студенты изучают методику решения задач, начинают четко понимать основные этапы работы, связанные с их решением. СРЕДНИЙ. Усова, признавая знание основных этапов подлежащей выполнению работы и следование им одним из элементов культуры труда в связи с решением задач, выделяет на уроке следующие элементы комплексного решения:

• 
  ознакомиться с условиями вопроса;
  
• 
  запомнить краткую информацию о проблеме;
  
• 
  выполнение рисунков, схем или рисунков;
  
• 
  проанализировать физическое содержание проблемы и определить методы (возможности) ее решения;
  
• 
  создание плана решения;
  
• 
  реализация решения в общем смысле;
  
• 
  расчеты;
  
• 
  анализировать результат и проверять решение.
  

Решение задач по физике считается необходимым элементом учебной деятельности. В процессе решения задач В.А. Кокин, Н.Н. Тулкибоева, Л.М. По Фридману, знания учащихся уточняются, формируется понимание сущности явлений, физические понятия и величины имеют реальный смысл, у ученика появляется способность мыслить, устанавливать причинно-следственные связи, различать главное и отказаться от него. Решение задач по физике позволяет осознанно принимать знания и избавляться от формализма.
КАК. Кондрятов, Л.А. Ларченкова рассказала, что в общеобразовательных школах учащиеся понимают суть физических законов, решая задачи по физике.
Она. По мнению Шишова, одной из наиболее актуальных проблем современного образования является формирование у учащихся компетентности решать задачи по физике, то есть умения применять знания в реальных жизненных ситуациях. Большинство исследователей признают три основные компетенции в преподавании естественных наук: информационную, коммуникативную и самоорганизацию или самообразование. По мнению О. Яковлевой, компетентностный подход заключается в формировании трех компетенций, что позволяет проверять не знания, а умение ученика применять знания в незнакомой ситуации, решать задачи, выражать свои мысли, работать с информацией и делать выводы .
Компетентностный подход является приоритетным направлением, направленным на развитие образовательных векторов - обучения, саморазвития, социализации и индивидуальности. А.А. По мнению Вербецкого, компетентностный подход выражается в решении следующих основных задач при решении задач физики:
выделение содержания учебных предметов, обеспечивающих освоение основной и высшей ступеней образования; выбор средств, методов, приемов, технологий, обеспечивающих компетентность в образовании; предоставление учащемуся права выбора в любой деятельности на уроке; создавать проблемные ситуации, решения которых находятся вне предмета; освоение учащимися различных способов деятельности; регулярная рефлексия в процессе обучения;
максимально использовать возможности, знания и интересы учащихся для повышения эффективности их деятельности.
Таким образом, базовые компетенции должны формироваться по всему комплексу школьных предметов, и физическая наука вносит важный вклад в этот интеграционный процесс.
Вторая глава диссертации называется «Методика формирования у учащихся компетентности в решении задач по физике», и в этой главе обучение школьников решению задач по физике рассматривается как одна из сложных педагогических проблем.
О.Э. По мнению Левенко, можно узнать критерии и уровни сформированности проблемной компетенции у учащихся, а также оценить методологию, используемую учителем в обучении. С другой стороны, компетентность позволяет определить и научно обосновать содержание соответствующих этапов обучения, сформированных до определенного уровня.
Основные критерии формирования компетентности в решении задач по физике у учащихся:
1. Знание основных операций, составляющих процесс решения задач, и умение их выполнять.
2. Знание структуры комплекса действий.
3. Уметь использовать освоенный метод решения задач по одному разделу при решении задач по другим разделам и темам.
Уровень сформированности компетентности учащихся в решении задач по физике:
Первый уровень: способность анализировать проблему.
Второй уровень: способность решать разные типы задач.
Третий уровень: овладение системой методов решения задач, алгоритмами решения задач по конкретным темам.
Четвертый уровень: овладение общим алгоритмом решения задач по физике.
Пятый уровень: умение переносить структуру деятельности по решению задач, связанных с физикой, на решение задач по другим предметам.
То, что анализу критериев и уровней сформированности умений и навыков ученика принадлежит особое место в исследовании методических особенностей решения задач по физике, нашло отражение в работах названных выше исследователей.
Повышает качество образования за счет формирования у учащихся общеобразовательной школы физических компетенций на основе решения физических задач, формирует навыки применения полученных знаний при решении задач в повседневной жизни. Для этого все участники системы образования должны работать вместе. В первую очередь необходимо решить следующие основные проблемы в образовательном процессе.
1. Определение требований к уроку на основе компетентностного подхода.
2. Развитие профессиональной компетентности учителя.
3. Совершенствование учебников на основе компетентностного подхода.
4. Подбор и применение технологий обучения для формирования компетенций у учеников.
5. Определение и оценка компетенций учеников.
6. Обеспечение системности и гармоничности формирования базовых и связанных с физикой компетенций.
Разработано методическое решение задач у учащихся общеобразовательной школы, которое связывает их между собой, то есть модель формирования компетентности в решении разнотипных задач у у чащихся
Задача. Сколько раз должен всосать воздух поршневой насос, чтобы давление в цилиндре объемом 𝑉=1,5 дм³ понизилось в 𝑘=100 раз? Не учитывать изменение температуры при абсорбции газа Рис. 2.

Если температура не меняется, согласно уравнению Клапейрона в основном:

В первом такте:

Во втором такте:

В третьем баре:

Если мы найдем n1 из выражения на первом шаге и подставим его на втором:

Точно так же мы можем написать следующую формулу для n ударов:

Если мы возьмем натуральный логарифм обеих частей уравнения:

Задача. Давление оставшегося в металлическом баллоне объемом 60 л газа стало капать в него с помощью насоса. Если рабочий объем насоса 0,8 дм3, через сколько циклов его работы давление в цилиндре будет больше 2 атм? Процесс изотермический. (Каждый раз считать, что давление метана, всасываемого насосом, равно текущему давлению метана в баллоне.)