Urganch universiteti

Педагогик компетентликнинг мух,им таркибий асослари
ГА.К.Машсова)

2. 
   Педагогнинг касбий компетентлиги. Узбекистонда педагогнинг касбий компетентлиги, унинг узига хос жихатлари уранилган булиб, улар орасида Б.Назарова томонидан олиб борилган тадкикот узига хос ахамият касб этади.
   

Тадкикотчининг фикрига кура педагогга хос касбий компетентлик негизида куйидаги таркибий асослар ташкил этади :

Педагогик компетентликнинг таркибий асослари

Касбий-педагогик компетентликка эга булишда уз устида ишлаш, уз-узини ривожлантириш мухим ахамиятга эга. Уз-узини ривожлантириш вазифалари узини узи тахлил килиш ва узини узи бахолаш оркали аникланади.

Бугунги кунда ижодкорлик, яратувчанлик, янгилик яратишга каратилган фаолият креатив фаолият деб тушунилади.
Креативлик сузи (инглизча “create” - яратувчанлик, ижодкорлик) сузидан олинган булиб, инсон шахсининг ижодкорликка булган кобилияти, ижодкорлик истеъдод даражаси, индивиднинг анъанавийлик ёки одат тусига кирган фикрлаш схемасидан узок булган, принсипиал янги FOяларни яратишга тайёрликни характерловчи, шунингдек, муаммоларни узгача тарзда бартараф этиш, иктидорнинг мустакил фактори сифатида кабул килинган ижодийкобилиятларидир.
Америкалик олим Д. Векслер “Креативлик фикрнинг шундай турики, у шахсга бир муаммо ёки масала юзасидан бирданига бир нечта ечимлар пайдо булишини такозо этади ва шаблонли, зерикарли фикрлашдан фарк килиб, нарса ва ходисалар мохиятидаги узга хослик, ноёблик сифатларини англашга ёрдам беради ” - деб таъриф беради.
Креатив шахс булиш, бизнинг мисолимизда эса, креатив талаба булиш - бугунги дунёда афзалликларга эга булиш, масалан, бошка талабалар ичида ажралиб туриш, бошкаларга караганда кизик сухбатдош булиш, хаётда учрайдиган кийинчиликлардан ноодатий тарзда чикиб кетиш демакдир.
Креатив кобилиятларни факат янги FOяларни яратишгина учун эмас, балки хаёт тарзининг, ёки алохида олинган аспектларни яхшилаш учун куллаш, ва шахснинг ички дунёси ривожланишида мухим урин тутади.
Креативлик ахборотни ёдда саклаш ва фактларни й^ишга асосланганлиги туфайли анъанавий таълим системаси хар доим хам шахснинг, хусусан талабанинг креативлик кобилятини ривожлантиришга кодир эмас. Кундалик хаёт тарзи купинча шахснинг креатив хусусиятларининг пасайишига сабаб булади.
Шу туфайли, креатив кобилиятларнинг ривожланиши факат махсус ташкил килинган мухит булиши лозим. Келажакда ижодий кобилиятлардан фойдаланиш учун таълим жараёнига таълим жараёнига махсус топширикларни киритиш зарур.
А.Маслоу хам креативликни - барчага хос туFма ижодий йуналиш, атроф мухитнинг таъсирида купчиликда йуколиб кетувчи фаолият деб хисоблаган.
Америкалик психолог олим Джо Пол Гилфорд узининг илмий тадкикот ишларида креативлик ва интеллектни биринчи маротаба таккослади. У интеллект структураси моделини яратишда тафаккурни конвергент ва дивиргент турига ажратди.
Конвергент тафаккур - (лотинча convergere- “бир йулдан”) тафаккур формаси булиб, муаммонинг бир канча ечимларидан факат ягона туғрисини танлашдир. Конвергент тафаккур асосида интеллект ётади, шунинг учун интеллектуал тафаккур деб хам аталади.
Дивергент тафаккур - (лотинча divergere - “булиниш”) ижодий тафаккур методларидан бири булиб, берилган бир муаммонинг бир канча ечимларини топпиш, шунинг билан бир каторда, дивергент тафаккур “бир вактнинг узида турли йуналишларга изланиш, яъни бир муаммога бир нечта туFри жавоблар борлигини ва оригинал ижодий FOяларнинг туFилишига хизмат килади. Дивергент тафаккурнинг асосида креативлик ётади.
Джо Гилфорд умумий кобилиятлар сохасини тадкик килиш натижаларини системлаштириб, “интеллект структуараси моделини”, яъни “ИСМ” ни таклиф этади. Унинг модели асосида “мазмун”, “операция”, “реакция”.
Реакция - материалга нисбатан кандай операцияни куллаш натижаси. ГИлфорднинг моделидаги барча факторлар мустакил булиб, у уч улчамли, баъзида эса номларнинг классификақион шкалалари турли хил улчамларда хам учраб туради.
Операқия деганда Г илфорд синовдан утказилаётган объектнинг кобилиятини, яъни куйидаги психик жараёнларни тушунади: тушунча (дунёкараш сифатида), хотира, дивергент унумдорлик (хар хил йуналишларда фикрлаш), конвергент унумдорлик (факат ягона туFри жавобга олиб келувчи фикр), бахолаш.
Мазмун эса ахборот ёки материалнинг операқия олиб борилаётган табиати билан аникланади: тасвир, символлар (харфлар, ракамлар), семантика (сузлар), хулк.
Натижалар - синовдан утказилаётган объект томонидан кайта ишланаётган ахборотлар жой олган формадир: элемент, муносабатлар, системалар, узгарувчанлик турлари ва хулосалари.
Факторлар хар бир улчамдаги категория (булим)ларининг бирлашуви билан характерланади. Гилфорднинг классификақион схемасида умумий факторлар сони 5 х 4 х 6 = 120 га тенгдир.
Хрзирда юздан ортик факторлар урганилган, уларнинг диагностикаси учун алохида тестлар танлаб олинган. Г илфорднинг бу борадаги консепсияси АКШ да педагоглар томонидан иктидорли болалар ва усмирлар билан ишлашда кенг кулланилиб келмокда. Уларнинг асосида факторларни рақионал режалаштириш ва кобилиятларнинг ривожланишига йуналтирувчи дастурлар яратилган. Олимлар Гилфорднинг асосий ютугини унинг тафаккурни дивергент ва конвергентларга ажратиб берганлигида деб хисоблайдилар.
Гилфорд креативликни дивергент тафаккурнинг унумдорлиги билан боглайди. Педагогогик манбаларда сиз унинг “Креативлик - дивергент тафаккур жараёнидир” деган фикрини учратишингиз мумкин. Дастлаб, Гилфорд уз креативлик структурасида дивергент тафаккурдан ташкари узгарувчанлик кобилияти, ечимнинг аниклиги ва бошка интеллектуал параметрларни бирлаштирди. Шунингек, у креативлик ва интеллект уртасида узаро узвий алока борлигини исботлади. Бирок, Гилфорд уз тажрибаларида юкори интеллектуаллиларнинг тест ечиш давомида ижодкорлик хулкини хар доим хам курсатмаслигини, креатив паст интеллектуалли булмаслигини аниклади. Шундай экан, дивергент тафаккур креатив жараённинг барча хусусиятларини акс эттирмайди.
Пол Торренс креативликни тафаккур терминларида таърифлаб, ижодий тафаккурни “кийинчиликлар, муаммолар, ахборотдаги камчиликларни хис килиш; шу камчиликларнинг гипотезлар тузилмаси, уларни текшириш ва бахолаш, кайта куриш хамда текшириш, ва нихоят, натижаларни умумийлаштириш” сифатида тушунади.
Торренс болалар креативлигини шакллантириш дастурини, “ёш болалардан катталаргача” креативликни аниклаш тестларини яратди.
Умуман олганда, креативлик - бу янги, оригинал гояларни яратиш, фикрлашнинг ностандарт шакли, берилган муаммоларга омадли ечимлар топишдир. Креатив тафаккур эса революқион тафаккур булиб, у конструктив характерни ифодалайди.
Э.П.Торренс фикрича, “креативлик” тушунчаси негизида куйидаги ёритилади:

• 
  муаммони ёки илмий фаразларни илгари суриш;
  
• 
  фаразни текшириш ва узгартириш;
  
• 
  карор натижаларини шакллантириш асосида муаммони аниклаш;
  
• 
  муаммо ечимини топишда билим ва амалий харакатларнинг
  
• 
  узаро карама-каршилигига нисбатан таъсирчанлик
  

Креатив фикрлаш хар бир ижтимоий сохада яккол акс этиши мумкин³. Укитувчининг ижодкорлиги эса у томонидан ташкил этилаиган касбий фаолиятни ташкил этишга ижодий (креатив) ёндашувида акс этади. Сунгги йилларда ушбу холат “педагогик креативлик” тушунчаси билан ифодаланмокда.
Педагогик креативлик - педагогнинг анъанавий педагогик фикрлашдан фаркли равишда таълим ва тарбия жараёнини самарадорлиги таъминлашга хизмат килувчи янги гояларни яратиш, шунингдек, мавжуд педагогик муаммоларни ижобий хал килишга. булган тайёргарлигини тавсифловчи кобилият.
Таълим жараёнини кизикарли, жонли, жушкин ташкил этиш
Илмий ва методик анжуманларда фаол иштирок этиш, чикишлар килиш
Педагоглар креативлик сифатлари билан бир каторда ижодий фаолиятни ташкил этишга лаёкатлиликни ифодаловчи куйидаги малакаларга хам эга булишлари зарур:
Педагогларда креатив фаолиятни ташкил этишга имкон берадиган малакалар гурухлари:

1. 
   билишга оид (гностик) малакалар;
   
2. 
   лойихалаш малакалари;
   
3. 
   ижодий-амалий (конструктив) малакалар;
   
4. 
   тадкикотчилик малакалари;
   
5. 
   мулокотга кирувчанлик (коммуникатив) малакалари;
   
6. 
   ташкилотчилик малакалари;
   
7. 
   изчилликни таъминловчи (процесссуал) малакалар;
   
8. 
   техник-технологик малакалар
   

Педагогнинг креативлик потенциали. Талабаларни креатив фикрлашга ургатиш, уларда креатив тафаккурни шакллантира олиш учун аввало укитувчининг узи креатив, ижодкор шахс булиши зарур.
“Креатив педагогика” куйидаги икки холатни кафолатлай олиши зарур:

1. 
   укитувчилар томонидан укув фанларини паст узлаштираётган ва уларини урганишни зерикарли деб хисоблаётган талабалар эътиборларини фан асосларини узлаштиришга жалб этиш;
   
2. 
   укитувчиларга талабаларда креатив фикрлаш ва ижодий фаолият натижаларини рагбатлантиришга хизмат киладиган стратегия ва воситаларни тавсия этиш килиш оркали аудиторияда улардан самарали фойдаланишлари учун имконият яратиш.
   

Педагогнинг креативлик сифатларига эга булмаслиги туфайли талабалар х,ам кизикарли ва ажойиб гояларга эга булсалар-да, бирок, уларни ифодалашда сусткашликка йул куяди. Бунинг сабабли таълим жараёнида кулланилаётган методлар талабаларда эркин, мустакил фикрлаш куникмаларини шакллантиришга хизмат килмаслиги билан белгиланади.
Психологияда Э.П.Торренс томонидан шахс креативлигини аникловчи тест ишлаб чикилган. Муаллифнинг фикрича, шахс креативлиги узида куйидаги белгиларни намоён килади:

1. 
   саволлар, камчиликлар ва бир-бирига зид маълумотларга эътиборсиз булмаслик;
   
2. 
   муаммоларни аниклаш учун харакат килиш, илгари сурилган тахминлар асосида уларнинг ечимини топишга интилиш.
   

Бугунги кунда психологияда шахс креативлиги унинг фаолиятига хос икки жихатга кура аникланмокда. Бунда фаолиятнинг икки жихатини ёритувчи тестлардан фойдаланилади. Улар куйидагилардир:
Турлари

Шахснинг хаётий тажрибаси			г \ Ижодий тафаккур ва унинг
ва шахсий сифатларини			натижалари (тезкорлк,
аникловчи тестлар				самарадорлик, махсулдорлик
			ва б.)ни аникловчи тестлар