В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов

Вопросы и задания
1. В чем сущность педагогической технологии?
2. Назовите основные признаки педагогической технологии.
3. Какова структура педагогического мастерства?
4. Как соотносятся понятия "педагогическая технология" и "педагогическое мастерство"?
5. Раскройте суть и специфику педагогической задачи.
6. Дайте характеристику основных типов педагогических задач.
7. Каковы этапы решения педагогической задачи? Составьте соответствующую схему.
8. Проиллюстрируйте проявления профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач.


Литература для самостоятельной работы
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.
Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М., 1990.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. – М., 1990.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2001.
Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. Л.И. Рувинского. – М., 1989.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. – М., 1989.
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. – М., 2009.
Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова. – М., 1990.
Психолого-педагогический практикум / Подымова Л.С., Духова Л.И., М., 2007.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. – М., 2006.
Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Д., 2007.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2005.


Глава 21. Технология конструирования педагогического процесса


§ 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), конструирования материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и конструирования деятельности (конструктивно-операциональная).
Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная и конструктивно-операциональная технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая, завершающаяся постановкой диагноза, прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельности. Анализ, прогноз и проект – неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был ли проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, конспекта) или нет.
Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся.