В. Ф. Петрова методика математического образования детей дошкольного возраста Краткий конспект

1.2. Исторические этапы становления и развития «Теории и 
методики математического образования дошкольника» 
В развитии теории и методики развития математических 
представлений можно выделить исторические этапы становления. 
Первый этап – эмпирическое развитие методики. Вопросы 
математического развития детей своими корнями уходят в 
классическую и народную педагогику. Различные считалки, 
пословицы, поговорки, загадки, потешки были хорошим материалом в 
обучении детей счету, позволяли сформировать у ребенка понятия о 
числах, форме, величине и т.д. Позднее на этом этапе произошло 
выдвижение идеи о необходимости математического развития детей 
дошкольного возраста. Выдающиеся мыслители прошлого (Я.А 
Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой), видные 
деятели (М. Монтессори, Ф. Фребель) осознавали, что без 
предварительной математической подготовки детям будет трудно 
осваивать школьную программу. 
9 

---

Второй этап – Начальный этап становления теории и методики 
математического развития дошкольников. Определение содержания, 
методов и приемов работы с детьми, дидактических материалов. 
Исторически этот этап относится к 20-30 годам 20го века. Большую 
роль сыграли отдельные педагоги-исследователи: Е.И. Тихеева, Ф.Н. 
Блехер, Л.В. Глаголева и др.), «школ» и направлений сенсорного 
воспитания (М. Монтесори, Л.АВ. Венгер). 
С начала 20 века в России начала создаваться научно-
обоснованная дидактическая система обучения дошкольников 
математике. Ее начальный этап – начало 20 века – 40-е годы 20 века. В 
это время в дореволюционной России методические пособия 
адресовывались, как правило, одновременно семье и д/с, в них
родители и воспитатели знакомились с содержанием обучения 
математике детей. В 1912 голу выходит пособие В.А.Кемниц