В. Ф. Петрова методика математического образования детей дошкольного возраста Краткий конспект

«Математика в д/с»: игры, беседы, упражнения, изучение чисел 1-10, 
действий с ними, форм, величин, измерения, части и целого. 
До 1939 года в д/с Ленинграда детей обучали счету по методике 
Л.В.Глаголевой, в которой она рекомендовала опираться на обе 
господствующие в то время теории: восприятия числа путем счета и 
путем образа. Она пропагандировала разнообразие методов: 
•
лабораторный (отработка практических действий с 
использованием наглядных материалов) 
•
исследовательский (поиск детьми ситуаций применения 
знаний, аналогичных изучаемым) 
•
иллюстративный (закрепление умений в продуктивной 
деятельности) 
•
наглядный 
•
игра. 
Кроме того, Глаголева раскрыла приемы формирования 
представлений о величинах, измерении, делении целого на части. 
Третий этап – Создание научно обоснованной дидактической 
системы формирования элементарных математических представлений 
в дошкольном возрасте: определение содержания, методов и приемов 
работы с детьми, дидактических материалов. Этот этап продолжался с 
50х годов 20 века. А.М. Леушина изучала теорию и методику развития 
10 

---

количественных и числовых представлений у детей в процессе 
обучения. 
Четвертый этап – Психолого-педагогические исследования 60-70 
годов 20 века. Изучались закономерности становления представлений 
о числе, развития счетной деятельности, вычислительной 
деятельности. Обосновывалась необходимостью начинать обучение 
детей с раннего возраста, с восприятия множеств предметов, с 
последующим обучением счету, выделению отношений между 
числами. Разрабатывались дидактические материалы, пособия, игры. 
Это были исследования психологов: И.А Френкеля, Л.Ф. Яблокова, 
Н.А. Менчинской, Н.Н. Лежавы, Г.С. Костюка. Педагогов: А.М. 
Леушиной, Н.Г. Бакст. В 70-80 годы проведены исследования по 
отдельным проблемам методики (Т.В. Тарунтаева, В.В. Данилова, Г.А. 
Корнилова, Т.Д. Рихтерман). 
Пятый этап – современное состояние теории и методики 
математического развития детей дошкольного возраста. С 80х годов 20 
века до настоящего времени. Современное состояние теории и 
методики развития математических представлений у детей 
дошкольного возраста сложилось в 80-90 годы и первые годы нового 
столетия под влиянием развития идей обучения детей математике, а 
также реорганизации всей системы образования. Уже в 80 годы начали 
обсуждаться пути совершенствования как содержания, так и методов 
обучения дошкольников математике. В качестве негативного момента 
отмечалась ориентировка на выработку у детей предметных действий, 
в основном связанных со счетом и простейшими вычислениями, без 
должного уровня их обобщенности. Такой подход не обеспечивал 
подготовку к усвоению математических понятий в дальнейшем 
обучении. Специалисты изучали возможности интенсификации и 
оптимизации обучения, способствующие общему и математическому 
развитию 
ребенка, 
отмечали 
необходимость 
повышения 
теоретического уровня осваиваемых детьми знаний. Это требовало 
реконструкции программы обучения. Начались поиски путей 
обогащения содержания обучения. Решение этих сложных задач 
осуществлялось по-разному.