В техническом вузе

1.7. Компетентностный подход в повышении уровня профессиональных способностей выпускника вуза
Одной из важных задач национальной политики сегодня становится подготовка кадров для обеспечения в России приоритетных направлений развития науки, техники и технологий, способных решать сложные междисциплинарные наукоѐмкие задачи, определяющие инновационное развитие экономики в 21-м веке. Развитие же педагогической мысли приводит к пониманию потребности в изменении смысловых акцентов в подготовке специалиста. Современный мир предъявляет специалисту не столько требования знаний, сколько способности адекватно адаптироваться к изменяющимся условиям, принимать решения и нести за них ответственность. В этом смысле на первый план выносятся вопросы воспитания, формирования личности профессионала, но в реальной практике зачастую они присутствуют лишь как декларируемые принципы, не имеющие технологического обеспечения.
Нестандартность существующих проблем образования, необходимость поиска нетривиальных способов их решения требуют отказа от принципов классической теории и перехода на современную инновационную базу, основанную на системном подходе. Любое образовательное учреждение сейчас рассматривается как открытая система: главные предпосылки его результативности отыскиваются как внутри, так и вне его.
Изменение образовательных целей определяет изменение функционирования всей образовательной системы и еѐ компонентов. Реализация гуманистического подхода в европейских странах привела к появлению так называемого компетентностного подхода в образовании. Данное понятие в Болонском процессе выступает как центральное, поскольку объединяет в себе интеллектуальную и практико-ориентированную составляющую образования. В данном понятии заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата», т.е. общеобразовательного стандарта.
Понятие «компетентность» давно и успешно разрабатывается в психологии, где определяется как уровень осведомлѐнности специалиста в своей профессиональной деятельности, т.е. мера соответствия личности выбранной профессии. Качество или меру можно определять через следующие показатели.
Во-первых, это наличие у профессионала адекватных представлений о понятиях, связанных с управлением, понимания того, как функционирует организация и общество в целом. Однако, взгляды руководства и исполнителей зачастую расходятся. В вузовской системе студент и преподаватель также по-разному представляют себе образовательные задачи. С другой стороны, преподаватели и руководство вуза тоже зачастую не имеют согласия по многим вопросам организации учебного процесса.
Во-вторых, компетентным можно считать профессиональное поведение, при котором человек демонстрирует готовность и способность содействовать климату поддержки и поощрения тех, кто пытается вводить новшества, ищет способы более эффективной работы.
Третьим показателем компетентности выступает мотивированность профессиональной деятельности, в которую входят усилия, направленные либо на процесс, либо на результат, ожидания от выполненной работы и представления о значимости результата.
Таким образом, цель современного образования – формирование у личности такой картины мира, которая сможет обеспечить ориентацию в различных жизненных ситуациях, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Причѐм под неопределѐнностью понимается не частный социологический факт нестабильности жизненного пространства, речь идѐт о принципиальной неопределѐнности. Философы говорят о возникновении нового («синергетического») образа мира, открытого и сложно организованного, непрерывно возникающего и изменяющегося. Поэтому и образование должно следовать от дисциплинарной модели усвоения суммы знаний и навыков, от достаточно жѐсткой модели профессионального обучения, которое ближе к идеологии «подготовки», к формированию определѐнных установок для совместной демократической деятельности в системе «преподаватель–студент». Такая деятельность предполагает совместное творчество, решение жизненных задач, надситуативную активность, профессиональную культуру как студента, так и преподавателя. Именно эти ценностные ориентиры, становясь достоянием общественного сознания в сфере образования, содействуют становлению такого образования, которое, по образному выражению Л.С. Выготского, способно перейти от безличных систем к судьбам каждой личности и обеспечить формирование компетентностей будущего специалиста.
В целом, эффективно и максимально полно реализовать свой профессиональный потенциал сейчас оказывается под силу лишь коммуникативнокомпетентной личности, легко и быстро адаптирующейся к информационно-коммуникативному характеру инновационной среды.
Кроме того, присоединение России к Болонской декларации требует унификации процессов и обеспечение гарантии качества образовательных услуг:

• 
  переход к комплексной оценке деятельности вуза на базе утверждѐнного перечня государственных аккредитационных показателей (приказ от 30.09.2005 № 1938 «Об утверждении показателей и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений»;
  
• 
  перенос центра тяжести с процедур внешнего контроля качества образовательного процесса и его результатов в строну внутреннего аудита качества деятельности образовательного учреждения;
  
• 
  создание набора согласованных Стандартов и директив для обеспечения качества, разработанных Европейской ассоциацией гарантии качества (ЕНСХА) в сфере высшего образования.
  

Осуществить компетентностный подход в вузе возможно при решении задач: 1) профессиональной помощи студенту в овладении учебнопознавательной деятельностью; 2) превращения образования в средство личностного и профессионального становления как студента, так и преподавателя; 3) профессионального самоопределения личности в поливариантном вузовском пространстве.
В техническом образовании не так много дисциплин, образовательных модулей полноценно отвечающих требованиям современности. Однако, реализации любой образовательной парадигмы всегда способствует физическая культура – сфера необычайно широкая по спектрам видов и уровней деятельности, по степени включѐнности личности в данную сферу. В ней каждый может найти своѐ индивидуальное место, уровень функционирования и предмет деятельности. По своей формирующей функции она напрямую выходит на наиболее востребованные для сегодняшнего выпускника личностные качества: самостоятельность, коммуникабельность, активность, креативность, уверенность. Физическая культура личности в общефилософском смысле несѐт культурологический смысл, а в ситуациях неопределѐнности повышает психологическую устойчивость личности студента, выпускника, делая его жизнь и деятельность в большей степени осмысленной и поленезависимой. Поэтому формирование личностных и профессиональных имиджеобразующих качеств студента с помощью средств физического воспитания повышает личностную и профессиональную компетентность, а значит, реализует требования новых ФГОС. И, по-видимому, неслучайно, что многие образовательные циклы и дисциплины в вузе испытывают глубокие трансформации, а физическая культура как предметная область человекознания, как личностно формирующая сфера и в новых образовательных стандартах занимает своѐ значимое место.
Однако, и сферу физической культуры в образовании ожидают существенные изменения (например, введение нового комплекса ГТО, внедрение балльно-рейтинговой системы, изменения, касающиеся развития студенческого спорта, инклюзивного спорта и многое другое).