В учебном процессе вуза
Download 0.56 Mb.
|
sovrem. obrasov.tehn
ориентированные на индивидуальность студента, которые реализуются в
учете индивидуального восприятия учебного материала, выборе индивиду- ального маршрута обучения, ориентации на психологическое состояние студентов в процессе обучения и на адаптацию учебного материала к инди- видуально развивающемуся субъекту. Технологии такого рода проявляются в учете обстановки деятельности, особенностей стимулирования действий и результатов, учете мотивации, самооценки собственной подготовки и пси- хического состояния, личного опыта мобилизации сил на решение трудных задач, умении самонастраиваться и др.. субъектно-ориентированные технологии, их смысл заключается в том, что процесс обучения происходит как своеобразное индивидуально-субъектное переживание объективного значения науки, приобретаемого опыта и собст- венного отношения к ним. Субъективность проявляется в избирательном отношении к отдельным разделам и методам науки, в предпочтении различ- ных путей и способов решения ее задачи. Технологии такого плана предпо- лагают разработку педагогических ситуаций и основываются на рефлексии, самооценивании хода и результатов решения задачи. Реализация этих тех- нологий определяет приоритет «субъективного опыта над предметно- знаковыми компонентами учебного процесса». новые информационные технологии (компьютерные и коммуникационные) включают в себя: методы самообучения, педагогические методы «один - одному», преподавание «один - многим», обучение на базе коммуникации 72 «многие - многим». Это прежде всего методы самообучения, при которых студент взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других студентов. ценностно-ориентирующие мосознания личности, её экзистенциальное самоопределение (например, тре- нинг, дискуссия), которые используются, в основном, в гуманитарном образо- вании (литература, история, граждановедение, педагогика, психология); адаптивные технологии, их цель - «приспособление» обучения к индивиду- альным возможностям, потребностям и интересам студента, развитие дан- ных свойств, создание психологически комфортных условий, обеспечиваю- щих самоутверждение и самореализацию студента в учебной деятельности (например, технологии индивидуализации и дифференциации обучения, технология адаптивного обучения и др.); технологии развивающего обучения, направленные на общее и интеллекту- альное развитие студентов, как его основы (например, технологии интеллек- туально развивающие). технологии дискуссионного типа и др. Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают актив- ные технологии обучения (АТО). Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения (рис. 2). Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется че- рез установление прямых и обратных связей между преподавателем и студентами. Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессио- нальной деятельности). Проблемная лекция - лекционная форма, в которой процесс познания сту- дентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и сту- дентов. Основная задача лектора - не столько передать информацию, сколько при- общить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем студенты «открыва- ют» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профес- сии или отдельной науки. Логика проблемной лекции принципиально отлична от логики лекции ин- формационной. Если в последней содержание ее вносится как известный, подле- жащий лишь запоминанию материал, то на проблемной лекции новое знание вво- дится как неизвестное для студентов. Функция студента - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. Основной дидактический прием «включения» мышления студентов на про- блемной лекции - создание проблемной ситуации, имеющей форму познаватель- ной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающей- ся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие. 73
Download 0.56 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: |
Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling
ma'muriyatiga murojaat qiling