В учебном процессе вуза


Download 0.56 Mb.
bet27/68
Sana18.06.2023
Hajmi0.56 Mb.
#1583351
TuriМетодическое пособие
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   68
Bog'liq
sovrem. obrasov.tehn

ориентированные на индивидуальность студента, которые реализуются в
учете индивидуального восприятия учебного материала, выборе индивиду-
ального маршрута обучения, ориентации на психологическое состояние
студентов в процессе обучения и на адаптацию учебного материала к инди-
видуально развивающемуся субъекту. Технологии такого рода проявляются
в учете обстановки деятельности, особенностей стимулирования действий и
результатов, учете мотивации, самооценки собственной подготовки и пси-
хического состояния, личного опыта мобилизации сил на решение трудных
задач, умении самонастраиваться и др..

  • субъектно-ориентированные технологии, их смысл заключается в том, что
    процесс обучения происходит как своеобразное индивидуально-субъектное
    переживание объективного значения науки, приобретаемого опыта и собст-
    венного отношения к ним. Субъективность проявляется в избирательном
    отношении к отдельным разделам и методам науки, в предпочтении различ-
    ных путей и способов решения ее задачи. Технологии такого плана предпо-
    лагают разработку педагогических ситуаций и основываются на рефлексии,
    самооценивании хода и результатов решения задачи. Реализация этих тех-
    нологий определяет приоритет «субъективного опыта над предметно-
    знаковыми компонентами учебного процесса».

  • новые информационные технологии (компьютерные и коммуникационные)
    включают в себя: методы самообучения, педагогические методы «один -
    одному», преподавание «один - многим», обучение на базе коммуникации


    72




    «многие - многим». Это прежде всего методы самообучения, при которых
    студент взаимодействует с образовательными ресурсами при минимальном
    участии преподавателя и других студентов.

    • ценностно-ориентирующие - направленные, прежде всего, на развитие са-
      мосознания личности, её экзистенциальное самоопределение (например, тре-
      нинг, дискуссия), которые используются, в основном, в гуманитарном образо-
      вании (литература, история, граждановедение, педагогика, психология);

    • адаптивные технологии, их цель - «приспособление» обучения к индивиду-
      альным возможностям, потребностям и интересам студента, развитие дан-
      ных свойств, создание психологически комфортных условий, обеспечиваю-
      щих самоутверждение и самореализацию студента в учебной деятельности
      (например, технологии индивидуализации и дифференциации обучения,
      технология адаптивного обучения и др.);

    • технологии развивающего обучения, направленные на общее и интеллекту-
      альное развитие студентов, как его основы (например, технологии интеллек-
      туально развивающие).

    • технологии дискуссионного типа и др.

    Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают актив-
    ные технологии обучения (АТО). Наиболее полную классификацию дала М. Новик,
    выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения (рис. 2).
    Характерной чертой неимитационных занятий
    является отсутствие модели
    изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется че-
    рез установление прямых и обратных связей между преподавателем и студентами.
    Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели
    изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессио-
    нальной деятельности).
    Проблемная лекция - лекционная форма, в которой процесс познания сту-
    дентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность
    проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и сту-
    дентов. Основная задача лектора - не столько передать информацию, сколько при-
    общить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и
    способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем студенты «открыва-
    ют» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профес-
    сии или отдельной науки.
    Логика проблемной лекции принципиально отлична от логики лекции ин-
    формационной. Если в последней содержание ее вносится как известный, подле-
    жащий лишь запоминанию материал, то на проблемной лекции новое знание вво-
    дится как неизвестное для студентов. Функция студента - не просто переработать
    информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.
    Основной дидактический прием «включения» мышления студентов на про-
    блемной лекции - создание проблемной ситуации, имеющей форму познаватель-
    ной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающей-
    ся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным
    является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.


    73



















    Стажировка




    Мини-игры

    4

    Индивидуаль-
    ные игровые
    занятия на ПК









    Download 0.56 Mb.

    Do'stlaringiz bilan baham:
  • 1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   68




    Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
    ma'muriyatiga murojaat qiling