V. V. Golubkov o‘zining "Adabiyot o‘qitish metodikasi" darsligida uning tuzilishini quyidagicha tavsiflaydi: "Barcha metodlar bir-biriga o‘xshash, chunki ular o‘qituvchi ishining tamoyillari, materiali va usullarini

1.9 Badiiy matn tahlili boshlang’ich maktabda eng qiyin ish usuli hisoblanadi

Badiiy matnni tahlil qilish kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida bolalar adabiyoti bo'yicha eng qiyin, ammo zarur ish turidir. Hech narsa sizni bu haqda o'ylashga, matnga diqqat bilan qarashga, nafaqat o'qishga, balki tuzatishga ham o'rgatmaydi, ya'ni. mazmunning teranligini ko‘ring, muallif fikriga amal qiling va uni tahlil sifatida idrok eting.

Matnni tahlil qilish shart emas, tahlil, bir tomondan, asarning badiiy to‘qimasini, ikkinchi tomondan, asarni o‘qishda o‘quvchida paydo bo‘lgan birlamchi idrok, his-tuyg‘ularni buzadi, degan noto‘g‘ri tushuncha mavjud. .
Ko‘rinib turibdiki, bu yerda gap tahlilning o‘zida emas, balki uning malakali olib borilishi, bolalar adabiyoti va u bilan ishlash usullarini bilishi, o‘qituvchida mutanosiblik va did hissi mavjudligidadir.
Matnni tahlil qilish orqali kichik yoshdagi o'quvchilarga nimani o'rgatish mumkin?
Avvalo, bu tahlilning bir turi - "muallifga ergashish", ya'ni. harakatning rivojlanish mantiqi kuzatiladigan tur. Demak, o‘quvchilarni yozuvchi mantig‘iga amal qilishga, uni his qilishga, idrok etishga o‘rgatish mumkin.
Badiiy matnni tahlil qilish savollar berish orqali amalga oshiriladi. Siz o'quvchilarni ularga to'g'ri javob berishga o'rgatishingiz mumkin va kerak. Bola savolni tinglashga, uning mohiyatini tushunishga va savolning mazmuniga mos ravishda javob berishga, undan chetga chiqmasdan, ma’nosini kengaytirmasdan, toraytirmasdan odatlanishi kerak. Savolga javob berib, u matn haqida fikr yuritadi, uning mazmunini eslaydi, kattalar yordamida shaklning xususiyatlarini ushlaydi va nutq amaliyotida yozuvchining tilidan foydalanadi.
Turli yoshdagi bolalar uchun har xil turdagi savollar mavjud.
Badiiy matnni tahlil qilish uchun savollar bolalar uchun ochiq bo'lishi kerak. Barcha so'zlar aniq, aniq, asosli bo'lishi kerak. Savolning mavjudligi ma'noning ravshanligini, javobning o'ziga xosligini anglatadi. Savol qanchalik to'g'ri berilsa, javob shunchalik aniq bo'ladi.
Adabiyot badiiy ijodning turlaridan biri bo'lganligi sababli, tahlil qilish jarayonida bolalarga asar qanday "yasalganligini" ko'rsatish kerak, ya'ni. ularga muallif foydalanadigan va bolalar uchun mavjud bo'lgan badiiy uslublar va vositalar haqida tushuncha bering (qofiya, taqqoslash, shaxslashtirish va boshqalar). Tahlil jarayonida asarning badiiy olamiga e'tibor qaratish, savollarni shakllantirish kerak, shunda ular yordamida bu dunyo bolalarga ochiladi, ular muallifning badiiy mahoratini sezadilar.
Bundan tashqari, etakchi savollar deb ataladigan savollar mavjud, ya'ni. asosiy savolni to'ldiradiganlar bolaga uni yanada chuqurroq va maqsadli ravishda ochib berishga yordam beradi. Ammo o'qituvchi etakchi savollarni bolalarga so'rash mumkin bo'lmagan savollardan farqlashi kerak, chunki ular aslida savolga javobni o'z ichiga oladi. Masalan: bu bola jasur, to'g'rimi? Yoki: bu bolani jasur deb o'ylamaysizmi, shunday emasmi? Bolalarning bu savolga ijobiy javob berishdan boshqa iloji yo'q. U matn haqida o'ylashi, javob izlashi, uning to'g'riligiga shubha qilishi shart emas. Bu analitik fikrlashni rag'batlantirmaydi va shuning uchun unumli emas, shuningdek, aniq javoblarni talab qiladigan muqobil savollar - "ha" yoki "yo'q". Adabiyot darslarida savollarning test xarakteri samarasiz, chunki u na diqqat bilan o'qishga, na javob izlashga va fikrning keskinligiga hissa qo'shmaydi. “Yana nima deya olasiz?” kabi ma’nosiz savollar. yoki "Yana kim nima deydi?" tahlil paytida eshitilmasligi kerak. Ular o‘qituvchining matn tahliliga sust tayyorgarligi, ojizligi va kasbiy qobiliyatsizligidan dalolat beradi.
Matnni tahlil qilish uchun savollar oldindan o'ylangan bo'lishi kerak. O'qituvchi o'qilgan narsaning ma'nosini qanchalik chuqurroq o'rgansa, unga nafaqat asosiy, balki etakchi savollarni shakllantirish va ularni tahlil qilish jarayonida tuzatish osonroq bo'ladi.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari o'rtasida she'riy va nasriy asarlarni tahlil qilish matnga savollar berish orqali amalga oshiriladi. Tahlil qilish uchun bolalar xotirasida saqlab qolishi uchun kichik ishlarni tanlash kerak. Ular dinamik bo'lishi kerak; ulardagi voqealar, harakatlar, qahramonlarning xarakterlari yorqin, favqulodda. Matn bolalar bilan jiddiy suhbatlashish, biror narsani muhokama qilish uchun material berishi kerak. Unda bolalar idrok etishi qiyin bo'lgan ko'plab tavsiflar bo'lmasligi kerak. Uni tafsilotlar, ahamiyatsiz faktlar va boshqalar bilan ortiqcha yuklamaslik kerak. Matn tasvirlangan bo'lsa yaxshi: illyustratsiya uni xotirada saqlashga, ma'noni aniqlashtirishga yordam beradi.
Asarni tahlil qilishda o'qituvchi uni majburiy o'quv mashg'ulotidan bolalar uchun adabiyot, uning san'at turi sifatidagi xususiyatlari, insonga ta'siri, hech qachon erisha olmaydigan suhbat haqida jiddiy, qiziqarli va foydali suhbatga aylantirishni o'rganishi kerak. zerikkan, chunki hayot uning yordami bilan hal qilinadi.Bola uchun muhim, zarur savollar: sir oydinlashadimi (V. Dragunskiy "Sir oydinlashadi"); o'limni yengib, hayotni abadiy qilish mumkinmi (S. Kozlov "Haqiqatan ham, biz doimo u erda bo'lamiz?"); yoshlikni tiklash mumkinmi va buni qilish kerakmi (A. Gaidar "Issiq tosh"); tabiat nima va unda insonning o‘rni qanday (tabiat tarixi adabiyoti, ayniqsa 20-asr 2-yarmi adabiyoti) va hokazo. - eng oddiydan chuqur, falsafiy. Asarni tahlil qilish bolalarning dunyoga qiziqishini, qiziquvchanligini, izlanuvchanligini oshirishga yordam beradi, ularni fikrlashga, taqqoslashga o'rgatadi. Va bu erda uning doimiy qiymati yotadi. Kichkina uchun to'xtang - bu turdagi ishda o'qituvchining mahorati.
San'at asari zavq va mulohaza uchun material emas, balki bolaning yoki bolalar guruhining muammolarini muhokama qilish uchun illyustratsiya yoki turtki bo'lsa, tahlilni kundalik suhbatlar tekisligiga aylantirish mumkin emas. Masalan, bolaning xulq-atvori bilan bog'liq muammolarni muhokama qilishda kattalarga adabiy qahramonni bolaga namuna sifatida olish qat'iy tavsiya etiladi. Qo‘l yuvish kerak, chunki kitob qahramoni shunday qiladi; onangizni, buvingizni va hokazolarni sevishingiz kerak, chunki ular o'qigan hikoya qahramonlari ularni yaxshi ko'radilar. Bolalar adabiyotida o'zini-o'zi etarli bo'lgan asarlarning tarbiyaviy funktsiyasi kattalar tomonidan shunchalik ta'kidlanadiki, bola kitobni xulq-atvor qoidalari to'plami sifatida qabul qila boshlaydi va undan nafratlanadi yoki kattalar aytganiga qarshilik qiladi.
Yodda tuting: asar tahlilidagi asosiy vazifalardan biri adabiyotni inson idrokida, eng avvalo, san’at bo‘lish huquqidan mahrum qilmaslikdir.
O'ylab ko'ring: “Sokratik ta'lim usuliga berilib ketgan ba'zi yosh o'qituvchilar tahlil qilinayotgan ish uchun savollarni o'ylab topib, haddan tashqari chegaralarga boradilar, ular sinf tahlilida saqlanishi kerak bo'lgan chegaralarni unutishadi - faqat ishda nima borligini hisobga olish; ular qandaydir tarzda asosiy savollarga bog'lanishi mumkin bo'lgan har bir to'ldirilgan savoldan xursand bo'lishadi. Demak, ularning har bir kichik she’rida ham asar mazmunini xiralashtiradigan, bo‘g‘uvchi yuzlab savollardan iborat ko‘plab bo‘linishlar, bo‘linishlar mavjud, shuning uchun tushuntirish va o‘rganish maqsadiga erisha olmaydi. Ular o'quvchilarni go'zallikni anglash va estetik tuyg'uni uyg'otishdan ko'ra o'lik zerikishga olib keladi ¹.
Badiiy matnni tahlil qilish adabiy asar bilan ishlashning muhim turi hisoblanadi. Uning maqsadi o'qilayotgan narsaning ma'nosini, matnning badiiy xususiyatlarini va muallifning ijodiy individualligini chuqurroq tushunishdir.
Boshlang‘ich sinf o‘quvchisini o‘qiganini tahlil qilishga o‘rgatish, unda iste’dodli o‘quvchi, adabiyotni biluvchi, qiziq, san’atga qiziquvchan shaxsni tarbiyalash demakdir. Ish jarayonida bolada zamonaviy inson uchun zarur bo'lgan har qanday analitik faoliyat uchun ta'm paydo bo'ladi.